論高職語文學生“主體性”教學的實施原則

聶遠鶴 遼寧職業學院

全國教育大會的召開，吹響了“課堂革命”的新號角，深入推進課堂改革，切實做到以生為本，充分調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的實效性，成為了職業教育者思考的一個出發點。那么在五年制高職的語文課堂上，在尊重學生的身心特點、差異特征，有效體現學生的主體性的教學過程中，要注意哪些原則呢？

一、堅持學生“主體性”，但不能把“主體”等同于“自主”

學生“主體性”是以學生為主的一種“自主學習的方式”，其目的是讓學生動起來，增強主動學習的意愿。目前就五年制高職而言，語文課大都開在第一學期，學生還是初中階段被動學習的方式方法，自主學習的習慣尚未養成，思想認識還不夠成熟，個性大都具有一定的隨意性和可塑性，在這種情況下，學生的自主需要教師的主導，要堅決避免五種“自主”傾向。

(一)娛樂傾向的討論。不能按照教師布置的重點進行討論，或是討論的也非常膚淺，沒有深層次的思考，甚至脫離研討任務，隨心所欲。這樣表面上很熱烈，同學們也很合作，實質上沒有達到促進學生成長的終極目標。至于明星八卦、穿衣打扮、消遣游戲等課堂娛樂性“自主”更是要杜絕發生的。

(二)消遣傾向的閱讀。喜歡化妝、服飾、逸聞等雜志，喜歡玄幻、武打累的小說，喜歡詼諧的網絡時尚文字，對于《拿來主義》、《孔雀東南飛》等有思想內涵、文化底蘊的課文，常常興趣不高，甚至以看不懂為理拒絕閱讀。這樣純粹地隨興而讀，必將制約學生的思想成長和文化綜合素養的提高。

(三)隨意傾向的寫作。不注重審題，不研究章法，不錘煉語言，不講究題材與體裁的多樣化，而是喜歡個人心緒的瑣碎敘述，喜歡碎片化信息和東拼西湊的快餐式的隨筆，文章中沒有自己的認知和思考，缺乏對社會的認識和見諦，缺少工匠精神，以此又怎能練就政論與文學的基本功，培養出祖國建設所需的高素質的接班人呢。

(四)盲從傾向的追求。聽、說、讀、寫追隨時尚，喜歡看視頻、抖音、快手和俗文化，不喜歡傳統的文言文，這種追求時髦式的自主，實質上是失去自我的“他主”。

二、堅持學生“主體性”，但不可忽視創作的主體性和教學的主體性

發揮學生課堂的“主體性”，就是要堅持作者創作主體性和教師教學主體性。否則，學生學習的主體性是不可能得到真正的發揮。

(一)堅持作者創作的主體性。任何一篇課文都是創作者基于一定背景下，對自己思想感情的真實表達。而不是為了我們現在教師的“教”和學生的“學”而創作的。這就要求語文教師不能脫離開作者的創作動機，作者所表達的思想感情，而生硬的地向學生灌輸自己的思想情感，學生也要站在創作者的角度去體驗，只有在此基礎生，才能從創作文本感受到美，汲取到力量。

(二)堅持語文教師教學的主體性。作為教師有根據自己對作者創作的感受、體驗和理解，解讀文章和獨立地組織教學的權利。一個教師只有以自己的真實的感受來認識解讀文本的創作，進行體驗分析和講解，才能讓文章的文字有了活力，成為一個會說話的語言肌體。同時，語文教學活動是一種最自由、最需要自由的活動，語文教師在組織教學上要有一定的主動性和自由性。如果教師和學生都有了壓力，那就會失去教的興趣和學的興趣，任何一方興趣感的喪失，都會同時破壞教學氣氛，影響教學效果。可見，教師教學的主體性，對于學生主體性的發揮是十分重要的。

三、自主、合作、探究學習不是語文學習的全部

在五年制高職語文教學中，自主、合作、探究的學習方式是提升課堂教學質量，培養學生綜合素養的教學形式之一，而不是語文學習的全部，項目教學學習、情景體驗式學習、實踐性學習以及傳統的講授式學習等都是語文課堂學生學習的重要方法。作為語文教師，一定要結合學生特點、授課內容特點、學生崗位能力的需求，不斷學習借鑒中外優秀的教育教學理念，從實際出發，從而不斷提高學生學習語文的興趣點，讓學生喜歡語文，喜歡文言文。作為學生，也要在平時多讀、多寫、多練、多看，多積累、多感悟，不斷提升自身的認識水平和能力，從而高效地發揮自主學習的優勢，圓滿完成學習任務。

在高職語文教學中，探究學生“主體性”教學的實施，是貫徹落實全國教育精神，堅持以生為本，回歸時代對人的“主體性”的呼喚，在新時代的背景下，作為高職的語文教師，我們將積極思考，不斷深化課堂改革，為課堂教學注入新活力。