論高職語文學(xué)生“主體性”教學(xué)的實(shí)施原則

聶遠(yuǎn)鶴 遼寧職業(yè)學(xué)院

全國教育大會的召開，吹響了“課堂革命”的新號角，深入推進(jìn)課堂改革，切實(shí)做到以生為本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，成為了職業(yè)教育者思考的一個出發(fā)點(diǎn)。那么在五年制高職的語文課堂上，在尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)、差異特征，有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性的教學(xué)過程中，要注意哪些原則呢？

一、堅(jiān)持學(xué)生“主體性”，但不能把“主體”等同于“自主”

學(xué)生“主體性”是以學(xué)生為主的一種“自主學(xué)習(xí)的方式”，其目的是讓學(xué)生動起來，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意愿。目前就五年制高職而言，語文課大都開在第一學(xué)期，學(xué)生還是初中階段被動學(xué)習(xí)的方式方法，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，思想認(rèn)識還不夠成熟，個性大都具有一定的隨意性和可塑性，在這種情況下，學(xué)生的自主需要教師的主導(dǎo)，要堅(jiān)決避免五種“自主”傾向。

(一)娛樂傾向的討論。不能按照教師布置的重點(diǎn)進(jìn)行討論，或是討論的也非常膚淺，沒有深層次的思考，甚至脫離研討任務(wù)，隨心所欲。這樣表面上很熱烈，同學(xué)們也很合作，實(shí)質(zhì)上沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的終極目標(biāo)。至于明星八卦、穿衣打扮、消遣游戲等課堂娛樂性“自主”更是要杜絕發(fā)生的。

(二)消遣傾向的閱讀。喜歡化妝、服飾、逸聞等雜志，喜歡玄幻、武打累的小說，喜歡詼諧的網(wǎng)絡(luò)時尚文字，對于《拿來主義》、《孔雀東南飛》等有思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)的課文，常常興趣不高，甚至以看不懂為理拒絕閱讀。這樣純粹地隨興而讀，必將制約學(xué)生的思想成長和文化綜合素養(yǎng)的提高。

(三)隨意傾向的寫作。不注重審題，不研究章法，不錘煉語言，不講究題材與體裁的多樣化，而是喜歡個人心緒的瑣碎敘述，喜歡碎片化信息和東拼西湊的快餐式的隨筆，文章中沒有自己的認(rèn)知和思考，缺乏對社會的認(rèn)識和見諦，缺少工匠精神，以此又怎能練就政論與文學(xué)的基本功，培養(yǎng)出祖國建設(shè)所需的高素質(zhì)的接班人呢。

(四)盲從傾向的追求。聽、說、讀、寫追隨時尚，喜歡看視頻、抖音、快手和俗文化，不喜歡傳統(tǒng)的文言文，這種追求時髦式的自主，實(shí)質(zhì)上是失去自我的“他主”。

二、堅(jiān)持學(xué)生“主體性”，但不可忽視創(chuàng)作的主體性和教學(xué)的主體性

發(fā)揮學(xué)生課堂的“主體性”，就是要堅(jiān)持作者創(chuàng)作主體性和教師教學(xué)主體性。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是不可能得到真正的發(fā)揮。

(一)堅(jiān)持作者創(chuàng)作的主體性。任何一篇課文都是創(chuàng)作者基于一定背景下，對自己思想感情的真實(shí)表達(dá)。而不是為了我們現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”而創(chuàng)作的。這就要求語文教師不能脫離開作者的創(chuàng)作動機(jī)，作者所表達(dá)的思想感情，而生硬的地向?qū)W生灌輸自己的思想情感，學(xué)生也要站在創(chuàng)作者的角度去體驗(yàn)，只有在此基礎(chǔ)生，才能從創(chuàng)作文本感受到美，汲取到力量。

(二)堅(jiān)持語文教師教學(xué)的主體性。作為教師有根據(jù)自己對作者創(chuàng)作的感受、體驗(yàn)和理解，解讀文章和獨(dú)立地組織教學(xué)的權(quán)利。一個教師只有以自己的真實(shí)的感受來認(rèn)識解讀文本的創(chuàng)作，進(jìn)行體驗(yàn)分析和講解，才能讓文章的文字有了活力，成為一個會說話的語言肌體。同時，語文教學(xué)活動是一種最自由、最需要自由的活動，語文教師在組織教學(xué)上要有一定的主動性和自由性。如果教師和學(xué)生都有了壓力，那就會失去教的興趣和學(xué)的興趣，任何一方興趣感的喪失，都會同時破壞教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果。可見，教師教學(xué)的主體性，對于學(xué)生主體性的發(fā)揮是十分重要的。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)的全部

在五年制高職語文教學(xué)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)形式之一，而不是語文學(xué)習(xí)的全部，項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)等都是語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。作為語文教師，一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、授課內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生崗位能力的需求，不斷學(xué)習(xí)借鑒中外優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡語文，喜歡文言文。作為學(xué)生，也要在平時多讀、多寫、多練、多看，多積累、多感悟，不斷提升自身的認(rèn)識水平和能力，從而高效地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在高職語文教學(xué)中，探究學(xué)生“主體性”教學(xué)的實(shí)施，是貫徹落實(shí)全國教育精神，堅(jiān)持以生為本，回歸時代對人的“主體性”的呼喚，在新時代的背景下，作為高職的語文教師，我們將積極思考，不斷深化課堂改革，為課堂教學(xué)注入新活力。