高校人文通識課教學改革探討

王紹燕

（山西農業大學信息學院，山西晉中 030801）

通識教育本身在內涵和外延方面就具有廣闊的范圍空間，并且由于世界各國由于價值觀等方面存在的差異，使得通識教育課程教學內容之間存在極大的不確定性和不對應性，在教學內容上也存在較大的差異。如何適應通識教育的需求，提升教學改革水平，具有重要的研究意義。

1 高校開展通識教育的必要性

1.1 適應全球化發展趨勢的需要

全球一體化發展的提出已經有數十年的歷史，在不同的研究領域中對于其概念和內涵之間的認識存在較大的差異，就文化交流的角度而言，世界文明是多元化的，每一種文化都有自身的特點，但是高等教育的專業化培養的方向知識在單向維度上的提升，兩者之間存在的差異導致在世界文化交流和全球化發展趨勢的推動下，交往形式和內容都出現了較多的問題。

1.2 適應我國高等教育發展的需要

我國高等教育發展的模式是在特定歷史時期中形成的，具有其自身的社會背景要求，隨著社會背景的變化，過于強調專業劃分的缺陷愈加明顯地展現出來。新的社會背景的要求對高等教育發展模式也提出了新的要求，如何確保專業教育的水平上加大對學生人文通識教育，彌補高等教育發展中的不足，是擺在我國高等教育工作者面前的重要問題。

1.3 提升學生就業水平的需要

在信息化技術的支撐下，職業形式轉化出現了新的特征，無法適應社會發展要求的專業逐漸被淘汰，而新的職業形式不斷出現。高等教育如果無法適應這一變化所帶來的新型要求，堅持傳統教育理念中的“專業對口”思想，將會使得學生就業遠無法適應就業市場的要求。通過人文通識教育化解這種現實存在的矛盾，同步培養學生的專業和非專業能力，是解決這方面問題的重要途徑。

2 高校人文通識課教學中存在的不足

2.1 學科分離性較強

在不同國家和不同高等院校中對于人文通識教學的研究和認識水平之間存在較大的差異，對于人文通識教育的重要性也有著不同程度的認識，因此在開展人文通識教育時，所設置的課程和內容之間具有明顯的差異。尤其是在部分高校中，更多的是將人文通識課認為是思想政治教育和馬列主義教育，也有部分高校將人文通識教育認為是傳統文化教育或者是主流價值觀教育。對于這些指導思想而言，雖然能夠對通識教育起到對應的引導作用，但是以此建立的學科體系分散性比較強，課程之間的關聯性較弱，由此導致人文通識教育的整體效果較差，無法培養學生需求的綜合能力。

2.2 新型教學手段利用不足

通識教育的產生首先是基于信息化發展水平的不斷進展而提升出來的，在其教學活動的開展過程中，同樣對現代教育技術的應用具有較強的依賴性。但人文通識教學內容相對于專業課教育而言，主要是以現象和理論為主，缺乏對應的科學體系，無法積極調動學生學習的積極性[1]。加上大多數學生對于人文通識教育課程的認識還是以“掙學分”為主，無形中引導了學生課程等級觀念的形成，甚至造成學生出現嚴重逃課現象。

2.3 課程設置比例無法適應教學需要

人文通識課程中含有的課程內容復雜多樣，涵蓋社會科學和人文科學的多門課程，其中還有很多課程屬于基礎課程，但是在高等院校進行通識課程設置時，更多的是基于教學師資力量的角度出發，在設置必修課程與選修課程比例時大多都是從學校管理的角度出發，總體方案由學校統一管理，沒有給予學生自主選擇的權利，這不僅造成學生的學習主動性和積極性降低，還造成了極大的師資力量浪費，偏離了通識課程設置的目的，降低了通識教育應有的教學效果。

2.4 理論性課程與實踐性課程相脫節

人文通識課程的設置，更多的是引導學生通過理論知識的學習來指引自身行動的開展，尤其是在生活和工作中能夠積極展現出自身具有優勢的方面，從而促進自身工作達到更好的效果。但是在我國高校人文通識課程設置中，大多數還是以理論知識講解為主，對于學生思維方式的培養具有極大的限制性[2]。但是人文通識教育在課程教學過程中，同樣需要注意學生實際應用技能的培養，只有強化學生的實際動手能力，才能確保通識教育效果真正達到設定要求。由于受到傳統教學思想的影響，使得我國高校人文通識課程開設中對實踐性內容的教學無法達到實際要求。

3 高校人文通識課教學改革策略

3.1 強化學科之間的融合

目前在高等院校開展人文通識教學課程設置時，受到固有思維方式的影響，大多將通識教育等同于文科教育，學生在選擇課程內容時對人文類通識課程也具有更加強烈的興趣。在這種思維方式的指引下，學生在自然科學類的課程選擇上受到極大的限制，在無形中將人文類學科和自然科學類學科相分離。要改變這種現象所帶來的不良后果，需要從兩個方面入手：一是在設置通識課程或開展通識課程教學活動時，要注意側重學科交融性的提升。在目前高校人文通識課程教學改革中，人文課程與自然課程之間交融度不足的主要因素是受制于教師整體教學水平無法達到教學實際的要求，對于大多數教師而言，其本身是出身于傳統的高等教育，在課程專業度上有較深的造詣，但是通識教育跨學科的思路方向拓展，以及相關學科的交融點如何布置，都是教師在教學活動中需要注意的問題。二是要加強對學生的引導，培養學生積極開展自主學習的意識，使學生充分認識到通識教育課程學習的意義，擯棄單純以湊學分為目的的選課思想。

3.2 強化慕課平臺的應用

目前我國高校人文通識課程教育開展整體水平較低，其主要影響因素之一就是教師自身的教學水平無法滿足教學活動實際開展的需要，尤其是在利用新型信息化教學手段的應用上，在內容制作上不僅要占用大量的時間，而且對于教師的思維模式和團隊組織能力也提出了極大的挑戰。在這種情形下，將慕課平臺的組織形式與實際教學活動的開展起來，是提升人文通識教學的最優途徑。慕課平臺本身具有時間控制機動性強，制作內容精良，教學內容設置比較合理等多方面的特征，但是在其推廣過程中，還存在學生辨析能力較差，課程選擇不便，應用范圍比較狹窄，面對面交流環境缺乏等多方面的不足之處。在通識課程教學活動開展過程中，將教學活動的開展與慕課平臺的應用結合在一起，能夠有效地避免二者之間劣勢，充分發揮人文通識教育的優勢。

3.3 優化必修選修課程比例

優化人文通識課程設置中必修課程和選修課程的比例，給予學生更多的選擇自由權，是提升高校人文通識課程教學水平的重要途徑。在學生選課之前，要確保學生能夠對課程設置的目的和內容有著深入的了解，對教學活動開展的形式和考核組織有著深入的了解，確保選課過程中能夠真正將自身的興趣和需求展現出來，能夠自我抉擇課程類型[3]。將傳統的被動式學習轉變為主動式學習，從而不斷提高人文通識教育的教學水平，為確保教學目標的達成奠定良好的基礎。

3.4 注重實踐性教學活動的開展

實踐性教學活動的開展是高等院校人文通識課程教學的中必不可少的環節之一，也是我國人文通識課程教學的薄弱環節。改進這方面的不足首先需要從改變教師的教學理念入手，改變傳統教學活動開展過程中單純以知識講解和傳授的方式，在需要學生動手操作的環節，盡量能夠為學生提供相應的操作環境，以幫助學生在實踐活動開展的過程中加深對相關知識的理解和掌握，同時不斷促進學生參與課程學習的積極性[4]。做好這方面的教學改革，僅僅依靠教師自身的力量和學生的參與是遠遠不夠的，只有在院校領導不斷重視，加大資金和硬件設施的投入力度上，才能真正確保人文通識課程教學活動中實踐環節的科學開展。

4 結語

高校人文通識教育的開展已經有了多年的歷史，為我國高等教育水平的提高，為培養具有綜合素質的高等教育人才做出了巨大的貢獻，但是在課程教學活動開展過程中，還存在諸多方面的不足，無法滿足學生成長和社會發展的需要。強化對人文通識教育的研究和理解，深入分析目前教學環節所存在的問題，不斷加大投入力度，全方位改善我國通識教育運行的硬件和軟件環境，才能真正發揮出人文通識課程應有的作用。