“互聯網+”時代下高職英語信息化教學課堂設計探索

吳佶凌

(泉州華光職業學院，福建泉州 362121)

所謂高職英語信息化教學主要指的是在高等職業英語教學中，以培養創新實用型、市場導向型、綜合技能型人才為目標，以培養學生實踐能力、專業素養為重點，融入信息技術手段開展高職英語信息化教學的主要方法。

1 高職英語傳統教學模式存在的問題

在高職英語傳統教學模式下，存在著課堂學習效率不足、英語學習興趣低下的主要問題，這主要是因為在課堂教學中，教師沒有設置有趣的課堂教學情境，難以吸引學生對英語進行有效學習，難以提升自身的英語學習水平，這可能會讓學生產生厭學情緒，難以有效完成教師設定的教學目標。與此同時，在傳統教學模式中，教師占據主導地位，學生處于被動接受知識的狀態，英語教學氛圍較為枯燥，學生無法在具體情境中懂得英語和實際生活的聯系，也無法清晰自主學習方向，這對于專業技能型人才的培養具有不利影響。隨著全球化趨勢的不斷增強，國家與國家之間的溝通交流水平不斷提升，英語這一工具變得越發重要，為保證高職學生可以在畢業后具有更廣闊的就業空間，必須要保證其掌握英語技能，因此，利用信息技術，開展高職英語信息化教學具有重要意義[1]。

2 “互聯網+”時代下高職英語信息化教學的意義

2.1 更新教師備課方法

在高職英語教學中，融入信息化技術、互聯網技術可以讓教師備課方法得到更新，傳統備課方式主要是線性課件制作、利用備課本或是單一教師講授，而利用信息化技術，可以讓電子備課方式得到有效應用。在這種備課方式下，教師可以對信息化電子教案予以設立，并嚴格遵循以學生為主體的教學原則，利用學習網絡平臺發布、共享電子教案，學生可以對此資源進行有效下載、提前學習，進而提升學生學習效率，而在教師之間，也可以通過共享教學資源的方法讓教師與其他教師進行有效討論，讓個體備課資源轉換為集體教學資源，進而提升教師教學水平，減少教師英語備課難度。

2.2 鼓勵學生自主學習

信息化技術融入高職英語教學中，可以有效鼓勵學生進行自主學習，對學生信息實踐能力、信息知識敏感力予以有效培養，鼓勵學生進行自主探究、自主學習。在具體教學過程中，教師可以采用面對面教學和網絡教學結合的方法，在此方法應用過程中，教師主要扮演引導者角色，可以讓學生自主意識得到充分發揮，在民主學習氛圍中，學生可以在線上進行英語討論交流，進而提升學生的溝通效果、協作意識。

2.3 融合多元教學模式

“互聯網+”時代下，高職英語信息化教學可以讓教學模式變得更為多元，讓課堂教學設計變得更為有趣。如在傳統課堂教學中，教師就可以從網絡中下載多樣教學資源，設計有趣英語主題、設置英語學習情境，吸引學生進行自主學習。除此之外，教師可以改變傳統課堂教學模式，如設置任務驅動教學方法、線上討論教學方法，就可以幫助學生對學習問題、疑惑進行有效解決，完成教學目標[2]。

3 “互聯網+”時代下高職英語信息化教學課堂設計

3.1 設計原則

在高職英語信息化教學課堂設計中，教師需要緊緊圍繞培養學生英語學科核心素養這一教學目標，重點關注學生活躍思維操作技能以及創造能力這兩個主要方面，讓信息化教學課堂具有層次性、可實施性以及有效性。其具體設計原則可以概括為以下4 點：（1）需要對多種信息資源進行充分利用；（2）需要保證學習活動的設計可以有效提升學生問題分析能力、解決能力，可以讓學生在具體情境中獲得學習技能、應用技能；（3）需要重視學生的自主學習以及合作探究學習；（4）需要對資源利用以及學習活動中的學生學習效果進行有效評價。

3.2 具體策略

3.2.1 開發信息化教學資源

高職英語教師需要積極開發多樣的信息化教學資源，利用互聯網技術進行進行資源挖掘，為教學過程中提供生活化素材，讓學生可以利用所學知識點進行模擬實際的演練，保證教學資源的充足性。與此同時，教師需要結合學生專業以及教材內容，對教學資源進行有效篩選，保證所選教學資源的優質性、有效性[3]。

在學生專業上，如在教學“商務貿易”相關的英語內容時，教師就可以在教學設計中在網絡中搜索商業產品中英文介紹、說明以及企業創設資料等，以此來提高學生的學習興趣；如在教學“汽車”相關的英語內容時，教師就可以查閱并下載一些最新的汽車英語資訊，并下載產品英語廣告視頻等； 在外研社捷進英語教學過程中，教師可以對其數字課程進行充分應用，對其錄音功能進行合理使用，讓高職英語教學更具個性化、立體化與自主化特性，讓數字化學習優勢得到充分發揮，讓線上、線下混合教學模式得以構建。

3.2.2 構建自主學習平臺

信息技術在高職英語課堂設計中的融入可以為學生提供自主學習機會，可以鼓勵學生自主提升自身的英語水平。對此，高職英語教師需要依照教學實際情況以及高職學校現有條件，為學生積極構建具有互動、共享特征的自主學習平臺，建設可以對學生英語學習起到補充作用的學習資料庫。在學習資源庫中，主要包含了教材輔助資源以及考試題詳解，如在筆者所在學校中，就將教材相關的風土人情、國外文化、社會習俗、英語時政新聞等知識添加在自主學習資源庫中，以此來讓學生眼界變得更為開闊，讓學生的國外文化學習熱情得到激發；與此同時，該學習資源庫還融入了多套英語pretcoB 考試真題電子版講解、仿真模擬練習題等。除此之外，可以為學生構建網絡課程平臺，在該平臺中，主要包含了英語教學計劃、英語水平檢測以及作業互動欄目等多種內容，在課程介紹中，主要包含了教學目標、教學內容等，學生可以通過課程介紹了解具體學習目標，進而安排自主學習計劃；在教學課件中，主要包含了教師的電子教案，學生可以通過研讀課件，可以對其教學內容進行有效預習、復習，可以讓自身學習效率得到有效提高；在作業互動中，主要為題目測試以及練習題目，學生可以在課堂學習后進行自主練習，而教師通過觀察學生題目練習情況，針對出錯率相對較高的題目可以在課堂上進行詳細講解[4]。

3.2.3 運用多元教學手段

在高職英語教學過程中，信息化技術的應用可以讓教師運用多元的教學手段，采取多樣的教學策略。除了課堂教學中的情境創設法以外，教師還可以運用啟發式教學法以及翻轉課堂教學法等。如在啟發式教學中，教師就可以收集相應的英語課外閱讀資料，讓學生依照自身英語學習水平在此資料中進行自主選擇閱讀，與此同時，教師可以為學生所選資料的實際閱讀進行適當指導。除此之外，教師可以利用網絡組織學生進行線上討論活動，針對學習內容以及學習主題進行全面討論，或是進行英語對話，以此來鍛煉英語實際應用能力。

以“西方文化”的相關內容教學為例，筆者曾在具體教學中，采用了翻轉課堂教學模式，其具體教學可以分為以下3 個階段：首先，筆者會將互聯網中收集的西方文化視頻、圖片以及教學內容等資源利用云班課平臺推送給學生，以讓學生進行主動預習，對學習內容做到提前了解，利用此平臺可以對學生預習情況進行有效觀察，在課堂開始前，還可以將學生分為多個討論小組，進行知識分享；其次，筆者會讓學生在課堂上進行分享總結，并使用多媒體設備為學生講解課堂教學知識點，加深學生對課堂教學知識的學習印象，并讓學生對學習任務進行自主討論；最后，筆者會依照學習任務為學生布置作業，即利用小組合作的方法演繹一種西方文化，為學生推薦“有道翻譯”等軟件，保證作業的順利完成，與此同時，筆者要求學生將演繹活動錄制成視頻，上傳至云平臺之中，學生可以觀看其他小組的演繹視頻，教師也可以通過視頻觀察學生的作業完成情況，并在課堂上進行總結、點評，并挑選優秀視頻，分析其中包含的企業英語知識點，讓學生明確自身作業完成效果、清晰專業和職業的英語結合[5]。

4 結語

綜上所述，高職英語傳統教學模式下，存在著學生學習興趣低下、學習質量不高的主要問題，通過開發信息化教學資源、構建自主學習平臺、運用多元教學手段的主要策略，可以讓“互聯網+”時代下高職英語信息化教學課堂設計得以實現，進而起到更新教師備課方法、鼓勵學生自主學習以及融合多元教學模式的重要作用，為我國綜合技能型高職人才的培養做出貢獻。