數字化轉型2.0背景下基于行動導向的中職“雙師型”教師教學困境及對策探究

羅娜

（廣州市增城區東方職業技術學校，廣東廣州 511300）

黨的十八大以來，我國中等職業教育信息化事業迅速發展，基于“三通兩平臺”建設，職業教育的師資培養已成為職業教育健康發展的重點。而“雙師型”教師作為職業教育師資隊伍的中堅力量，直接影響教學效果。因此，緊扣《教育信息化2.0 行動計劃》，基于行動導向高度粘合市場崗位需求，優化“雙師型”教師的教學也就成為提升職業教育師資質量，這是促進職業教育持續健康發展的重要突破口。該研究結合數字化轉型背景，對中職“雙師型”教師行動導向教學實踐做深入研究，剖析其存在的問題，并提出相應對策。

1 核心概念的界定

1.1 數字化轉型2.0

借助大數據、VR、物聯網、云計算、人工智能、區塊鏈等新技術不斷迭代，從基于傳統IT 架構信息化管理的數字化轉型1.0，升級到基于云架構智能化運營的數字化轉型2.0，本質在于“數據+算法”的互聯網運作。而本研究主要深入探討中職教育在數字化轉型2.0 的背景下，基于現代信息技術的智慧課堂教學實踐。

1.2 行動導向

目前我國的主流思想把行動導向教學定義為“是以某一職業崗位技能標準為依據，依據完成某一工作任務所需要的行動、環境條件以及從業者的內在調節機制來進行教學的設計、實施和評價。”行動導向核心是強調始終以行動為導向，將學習過程與行動過程結合起來，由師生共同確定行動，從而促進學生的職業能力發展。

1.3 “雙師型”教師

“雙師型”教師是指在中等職業技術學校中，具有基本的教師職業思想品德，掌握豐富的專業基礎知識和扎實的專業實踐技能，同時擁有教師資格證和職業技能證，具備理論和實踐教學能力，既能教書也能育人的教師。

2 中職“雙師型”教師教學實踐中存在的主要困境

2.1 教學方式較為傳統，“雙師型”教師優勢不突出

據調研統計，目前傳統教學仍然是大部分教師最習慣采用的教學方式，也就是以教師為主體通過講授，引導學生被動聽課。課堂上教師單向傳輸知識和技能，容易忽視學生的主觀能動性，較難真正了解學生所思所想。此外，單純的課堂講授也無難以發揮“雙師型”教師的優勢。其實操技能的指導能力需要通過一定量的實訓任務和實操項目來體現價值。

2.2 教師對數字轉型時代了解不夠，教學缺乏創新

教師已經認識到小組教學有利于調動學生學習積極性，但不少教師習慣性拋出問題，引導學生自由討論，然后選代表發表小組結論，最后由教師簡單點評的模式。這樣的教學組織形式更多的只是“形式”，而不具備“內容”。學生是教學的主體和學習的主人，如何在課堂中打造智慧課堂，通過教學組織更進一步地發揮學生主人翁作用，是教師教學不可忽略的問題。

2.3 教學軟硬件準備比較困難，缺乏學校支持

“雙師型”教師授課需要大量的教學軟硬件，特別是實操性較強的課程，完備的硬件資源直接影響教學效果。普通教師很難靠一己之力完成教學資源的開發與完善，因此容易造成教師習慣性依賴原有的教學資源基礎。學校支持的力度遠遠跟不上教學軟硬件發展的速度。

3 “雙師型”教師在數字化轉型2.0時代應用行動導向教學法的優勢

3.1 數字化轉型2.0為打造智慧課堂創造條件

隨著教育信息化的發展，推動著“三通兩平臺”的建設，為教育數字化轉型提供了良好的公共服務資源，從融合應用向創新發展邁進，開創了“互聯網+教育”的智慧課堂模式。師生可以在教與學中跨時空溝通交流，通過泛在學習充分運用碎片化時間，有力推動者教育信息化轉段升級。

3.2 “雙師型”教師兼具理論講授與實踐指導

由于“雙師型”教師具備了專業的理論和實踐教學能力。能夠在實際教學中給予學生很好的傳道、授業、解惑。而“雙師型”教師已然成為中職學校師資隊伍的主力。因此，優化“雙師型”教師的教學方法，提高其教

學質量，是促進職業教育健康發展的關鍵點。

3.3 基于行動導向教學能充分發揮學生主體作用

行動導向教學強調以學生行動為核心，把行動過程和學習過程緊密融合。常用的行動導向教學包括小組合作法、角色扮演法、項目式學習等。因此，教師在課堂教學中應用行動導向教學法能夠較好地調動學生積極性，發揮主觀能動性，充分體現其主體地位。學生能夠有目的和系統地參與理實一體化的教學活動。

4 數字化轉型2.0背景下基于行動導向的中職“雙師型”教師的教學對策

4.1 教師層面

4.1.1 以學生為中心，以行動為導向

教師需要備教材、備內容，還有備學生，結合學生特點設計教學。依據先進的教學理念，設計理實一體化的能實際引導學生積極性并參與到行動任務中的項目，尊重學生個性發展，調動創造性，注重培養綜合素質，使學生通過在職業學校學習后能夠順利獲得直接就業該有的理論知識和實踐技能，成為一名“理實一體”的應用型人才。

4.1.2 巧用現代信息技術，突出“雙師型”優勢

網絡時代引發了現代信息技術的高速發展，大數據、AR、VR 等技術逐漸走進課堂。其中，對教師操作簡單，對學生通俗易懂的微課已成為眾多課程的重要教學輔助資源。高速發展的網絡技術還為當代職業教育創造了越來越多的新技術、新資源。因此，教師應該結合自身“雙師型”的優勢，高度粘合市場崗位需求，突出實踐指導能力，在不斷學習新科技新技術的同時，使其成為教學的助動力，讓更多的學生樂學善學。

4.2 學校層面

4.2.1 注重師資培養，打造高素質教師隊伍

學校應該大力支持教師繼續教育，除了校本培訓外，還應更加著力豐富教師培養方式，包括專題講座、技能證考核、學歷提升、企業實習等，旨在打造一支高素質的專業化教師隊伍，為教學工作奠定強有力的基礎。同時也應適當提高教師入行門檻，嚴格把控教師準入機制，嚴格考核教師基本功；引導普通教師通過技能證學習和企業實踐轉型為“雙師型”教師；綜合各項培訓計劃培養高素質“雙師型”教師。

4.2.2 升級教學設施，優化辦公環境

在教師教學方法的調研中發現，越來越多的教師把微課引入課堂。先進的多媒體技術，完善的現代教學設施，如AR、VR、人工智能等能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。因此，在鼓勵教師深化教學改革，充分利用現代教學技術，創新教學組織形式，靈活開展課堂。此外，學校在為固有的教學模式注入新鮮血液的同時，也應該做好教學設施設備的升級換代，為教學工作打造一個先進、科技、便利的工作環境。

4.3 環境層面

4.3.1 政策環境

政府完善相關政策法規能為中職教育發展營造一個良好的外部環境，包括嚴格規范教師準入、資格認定、福利待遇、職稱評定、繼續教育等。此外，《教育信息化2.0 行動計劃》大力推動了職業教育改革創新，為職業教育發展添動力。教師在現代信息技術中不斷改革創新教學工具，也在革新中不斷優化教學行動，還要在優化中不斷推進職業教育的穩步發展。

4.3.2 企業行業

校企合作模式已經在眾多職業技術學校中推行已久。因此，為了中職學校能夠更好地為社會培養和輸送能夠符合崗位需求的人才，企業行業也應該履行社會責任，從各方面給予學校教育教學支持。首先是提供教師到企業的學習機會。讓教師學習市場上最新穎的技術，高度粘合市場崗位需求。其次，深化教師頂崗實踐的內容和形式，包括新老結隊、員工培訓、科研實踐、項目研討等，讓教師從在企業中到回歸到學校內，都能真正創造價值。

5 展望

教育信息化的發展要求教育工作者都必須緊密聚焦在新時代背景對人才培養的新需求。筆者認為，互聯網高速發展，數字化轉型2.0 已經比原有的大數據時代更貼近現代信息技術的應用。中職“雙師型”教師需要持續學習，不斷提升，充分運用高新技術的優勢，以行動為導向發揮學生主體作用，滿足學生差異化的職業發展，為國家培養一批又一批高素質的應用型人才。