新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建研究

丁紅艷，馮江華

（新疆師范大學商學院，新疆烏魯木齊 830000）

20世紀90年代末，為滿足國家經濟社會發(fā)展的需要，高校開始大規(guī)模擴招。高校的擴招在滿足國家發(fā)展對人才需要的同時也給國家的就業(yè)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，在這種形勢下，2007年國家提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，自上而下地大力推動高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。社會經濟發(fā)展與國家建設對創(chuàng)新型人才的需要對高等教育提出了新的要求，2015年5月，國務院頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了到2020年我國將建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的基本原則[1]。近年來，在政府外在驅動與高校內在需求下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐探索獲得了快速發(fā)展。但面對新的形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然還存在很多的問題和不足，尤其是教育發(fā)展原本就相對滯后的新疆高校。目前，新疆各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量參差不齊，普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，政策制定和執(zhí)行不到位，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資從理念到能力嚴重不足，課程體系不健全等問題。因此，迫切需要結合新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行系統(tǒng)化思考和整體設計。

1 新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織實施

根據(jù)調研情況統(tǒng)計，新疆高校都不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中新疆財經大學從2013年開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，新疆師范大學和新疆大學從2014年開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，新疆農業(yè)大學從2015年開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年之后，新疆高校響應國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展舉措，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體主要集中在教務處、就業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)學院。其中新疆大學、新疆師范大學和新疆農業(yè)大學的實施主體是教務處和就業(yè)指導中心，新疆財經大學的實施主體是教務處和創(chuàng)業(yè)學院。

新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形式主要表現(xiàn)為舉辦創(chuàng)業(yè)活動、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、建立創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)孵化基地以及開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等來支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在參與調研的新疆高校中，都鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，給予經費的支持。2015—2018年各高校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的數(shù)量和質量都在不同程度的提高，參與的學生規(guī)模也在增大，劃撥經費逐年增加，主要用于項目的資助和優(yōu)秀指導教師的獎勵。新疆高校都建立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)孵化基地，如新疆大學的新創(chuàng)青年眾創(chuàng)空間、新疆師范大學的篤創(chuàng)空間、新疆財經大學的逐夢創(chuàng)客、新疆農業(yè)大學的新農星創(chuàng)。在舉辦創(chuàng)業(yè)活動方面，新疆高校都鼓勵學生積極參加全國的“挑戰(zhàn)杯”比賽，從目前的統(tǒng)計結果來看，新疆高校只有5 項獲得了獎項，由此可見，新疆高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還有待提高。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力建設

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資隊伍主要由專業(yè)授課教師、外聘企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）以及負責學生工作的指導教師組成。其中新疆師范大學以校內專業(yè)授課教師以及負責學生工作的就業(yè)指導中心的教師為主，新疆大學和新疆財經大學組建了專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師隊伍，由校內專業(yè)授課教師以及外聘企業(yè)家（創(chuàng)業(yè)者）組成。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況來看，各高校都不同程度地開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其中，新疆財經大學和新疆大學面向全體學生開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，并建立了相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，新疆財經大學針對有創(chuàng)業(yè)意愿的同學開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實驗班，學習創(chuàng)業(yè)理論，進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練、創(chuàng)業(yè)活動體驗和創(chuàng)業(yè)項目孵化等。新疆師范大學目前主要是由就業(yè)指導中心負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要開設了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導兩門課程。新疆農業(yè)大學主要利用網絡資源，開設了《大學生創(chuàng)新基礎》和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》兩門課程。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放合作

相關調查顯示，課堂教學并不是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最有幫助途徑，課外科技文化和社會實踐活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助最大。參與調研的高校大多選擇企業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務機構進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，主要表現(xiàn)為共同舉辦創(chuàng)業(yè)教育活動（如創(chuàng)業(yè)大賽等）、聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)指導服務、共建創(chuàng)業(yè)孵化基地以及設立創(chuàng)業(yè)扶持資金等方式。其中，新疆財經大學與企業(yè)密切合作，建設了跨專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中心”，同時把實習基地升級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與企業(yè)攜手設立了百萬元大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間，幫助學生項目入駐孵化。與此同時，其他幾所高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放合作方面顯得有些薄弱。

1.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我認知

首先，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的認識。參與調研的高校大多認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在促進高校教育教學改革、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)途徑和努力形成大眾創(chuàng)業(yè)氛圍等。由此可見，目前高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了全面和正確的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集“素質教育”和“職業(yè)技能教育”為一體，具有一體兩面的特質。

其次，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的評價。大部分高校認為進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合教育、到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察、創(chuàng)業(yè)精英班的集中培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)模擬訓練以及請成功創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)經驗等是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較好的方法。這種教育方法對于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要的意義，這種觀點更傾向于對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展的創(chuàng)業(yè)教育，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性。

再次，對創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間的功能認識。高校認為創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間應該為學生提供辦公場地、實踐機會、專業(yè)咨詢服務、提供資源等。實地考察新疆各高校眾創(chuàng)空間入駐項目，可以看出，入駐高校眾創(chuàng)空間的在校大學生項目越來越多，但各高校大學生創(chuàng)業(yè)項目入駐量極不平衡，從入駐規(guī)模來看，新疆財經大學入駐的項目最多，自成立以來已經有120 多項項目入駐，其次是新疆大學、新疆師范大學[2]。由此可見，新疆各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平存在一定的差異。

最后，對新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題認識。新疆高校當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師或傳授創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏實踐經驗，其次是學校高層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，再次是缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務指導、學生創(chuàng)業(yè)熱情不高、創(chuàng)業(yè)導師不足等因素，也是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的障礙。

2 新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

新疆高校與國內發(fā)達地區(qū)的高校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎差、底子薄、教育資源短缺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件更加不成熟。思想觀念落后、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠，落實不到位，支持體系、課程體系等也都存在嚴重的不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 新疆高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內生動力不足

首先，學校相關領導對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在不同程度的不重視。表現(xiàn)在高校教育管理者在落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策上打折扣，形式化，只是出臺了有關的推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理辦法，在師資、資金、環(huán)境等方面都缺乏有效的投入。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，只是停留在促進就業(yè)的層面，而沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

其次，專業(yè)教師主體認為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內在的動力和主動性，在承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時趨于學校的壓力被動接受?；蛘邔⒑唵蔚膭?chuàng)業(yè)技能或技巧培訓等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結合。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構不健全

目前大部分新疆高校還沒有設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，普遍采取的組織形式是由學校領導牽頭，教務處負責，協(xié)調學生處、就業(yè)指導中心、眾創(chuàng)空間等機構成立工作指導委員會共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。這種“聯(lián)動式”的組織結構形式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在著分工不清、責任不明、協(xié)同效應差等問題，沒有形成長期有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行體系不夠完善

首先，政策支持方面，以新疆師范大學為例。2016年，新疆師范大學修訂了本科人才培養(yǎng)方案，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，該政策規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括大創(chuàng)項目、社區(qū)實踐、經典閱讀、學術講座等課程，占6 個學分。該政策突出強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學部分只是要求各學院根據(jù)自身情況開設相應課程。既沒有監(jiān)督機制也沒有問責機制，更沒有從學校制度層面明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位。因此，學校的政策在面對各學院師資匱乏、課程單一、教材缺失、環(huán)境封閉、平臺薄弱等問題時在一定程度上就“失靈了”[3]。

其次，資金支持方面，各高校用于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金不一。從各高校投入情況來看，遠遠不能滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。現(xiàn)有的資金主要來源于學校建設經費，用于每年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和教師指導費用。

最后，師資支持方面，一是從數(shù)量上，新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重不足。新疆財經大學能夠勝任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學任務的師資最多，占在校專職教師的20%，而其他農科、師范、醫(yī)科院校能夠勝任創(chuàng)業(yè)課程教學的教師則不足5%[4]。新疆各高校的師資主要來自校內就業(yè)指導中心、管理學院、商學院的專業(yè)老師，來源較為單一。二是從質量上，校內的專業(yè)教師都是臨時選聘承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學任務，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識沒有進行系統(tǒng)的學習，同時也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不健全

縱觀新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設情況，主要存在課程形式單一，數(shù)量有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合不夠，還有高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入必修課，只是公共選修課等問題。從課程形式來看，新疆高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“課堂教學”為核心，輔以其他一些活動。比如，大學生大創(chuàng)項目的申報、經典閱讀、各類競賽活動等。從課程數(shù)量來看，除新疆財經大學已經建立起比較系統(tǒng)的模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系外，其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，甚至僅僅局限于一門《創(chuàng)業(yè)管理》或《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程，很難滿足大學生創(chuàng)業(yè)理論學習和創(chuàng)業(yè)技能訓練的需要。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合情況來看，大部分高校還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到、專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和體系之中，對于不同專業(yè)背景的學生，只能傳授相同的教學內容，沒有深入結合不同專業(yè)的學科特點，沒有因地制宜地滿足不同專業(yè)的不同需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)。

3 新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的思路

針對新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，新疆高校要根據(jù)自身發(fā)展情況，借鑒國內外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經驗，從樹立正確的教育理念、構建協(xié)同推進的支持體系、科學的課程教育體系、完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設研究。

3.1 樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

從學校的發(fā)展階段來看，對于那些基礎較為薄弱、尚未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校，應該將教育的重點放在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內涵等方面。新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著起步較晚，且發(fā)展不平衡的問題，長期以來不受重視是制約新疆高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。因此，要建立校級主管領導負責的領導機制，轉變教育思想，更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的地位，將國家普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標落到實處。

3.2 構建系統(tǒng)化協(xié)同推進的支持體系是有力保障

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要體制機制、師資隊伍、社會資源等多個因素作為支持保障[5]。首先，構建科學有效的管理機制以明確基本保障和動力源泉。在頂層設計上，要將創(chuàng)業(yè)教育融入學校辦學理念，形成關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領導組織。具體而言，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校級領導負責機制，并成立專門機構如創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)中心等相關部門，為統(tǒng)籌校內創(chuàng)業(yè)教育的要素和資源提供機制保障。各高校要結合自身特點成立大學生創(chuàng)業(yè)學院或中心，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，要把創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學校重要議事日程，建立健全由教學、就業(yè)、科研、團委等部門參加的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調機制，統(tǒng)籌校內資源，整體規(guī)劃和協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導服務等工作，明確分工，確保人力、物力、經費、場地等投入。

建設優(yōu)秀的師資隊伍體系。創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，不僅要求教師具有較高的理論水平，還要具備創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。因此，新疆高校應注重打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的教師隊伍，并有計劃地開展培訓和交流，及時更新專業(yè)知識和教學技能，提高教師的綜合素質，如進行案例示范教學或組織教師參加各種創(chuàng)業(yè)論壇等。同時合理利用校內外資源，多方合作建立創(chuàng)業(yè)項目和實踐基地，使理論教學與實踐活動能有機結合起來。再者，新疆高?？梢越梃b國內外高校的做法，從社會上吸納具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的創(chuàng)業(yè)者或者著名企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師來為學生的實踐活動提供強有力的指導與支持。

3.3 完善教育體系是實現(xiàn)縱深發(fā)展的關鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心是理論課程體系和實踐課程體系。課程可以根據(jù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的規(guī)律以及不同的學習階段，構建分階段遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為普及通識型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深度專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和精英定制型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3 個階段[6]。首先，可在大學低年級開展普及型通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學一年級開展如《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神》 等能夠喚起新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程的學習。在大學二年級，可開設《創(chuàng)業(yè)者素質測評》《創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理》《創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與識別》等通識類選修課程，教會大學生如何遴選創(chuàng)業(yè)合作者、組建團隊以及如何識別創(chuàng)業(yè)機會等。其次，到大學中高年級，可結合學生所學專業(yè)，開展深度型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的方式，根據(jù)各專業(yè)的性質設置針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的教育課程。這一階段主要是教會大學生在專業(yè)學習的基礎上，如何發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、整合和利用創(chuàng)業(yè)資源以及如何管理初創(chuàng)型企業(yè)，可開設《戰(zhàn)略與商業(yè)機會》《商業(yè)計劃書撰寫》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)與融資》《精益創(chuàng)業(yè)》等專業(yè)選修課程，幫助學生更好地掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需要的經營管理及商務知識。

最后，到大學高年級階段可采用精英型定制化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經過前面兩個階段的普及和專業(yè)融合式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，依據(jù)學生自身的創(chuàng)業(yè)偏好及潛質，選拔出一批具備較強創(chuàng)業(yè)意識和較高創(chuàng)業(yè)素質的人才進行下一步的個性化教學。采取以學生為中心的定制化小班制教學，確保每位學生的想法和創(chuàng)業(yè)行動都能得到充分展示，提高學生的教學參與率。通過這種定制化的精英型創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)一批真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和技能的高素質綜合性創(chuàng)業(yè)人才。

另外，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅依靠創(chuàng)業(yè)知識的學習，還需要結合創(chuàng)業(yè)實踐活動，才能更好地提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學形式多樣，高?？山Y合自身實際條件，根據(jù)學生不同的專業(yè)背景和所處的創(chuàng)業(yè)教育階段，開展全方位，多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。例如，針對通識型教育階段的學生開展課堂案例分享和分析、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座等提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情。針對處于深度型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段的學生，可以開展以獲取創(chuàng)業(yè)經驗為目的的創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面的交流，幫助學生更好地了解企業(yè)經營管理中需要面對的問題。針對處于精英型定制化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段的學生，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間，開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓，讓學生從尋找商機開始，學習如何制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊、進行創(chuàng)業(yè)融資以及企業(yè)運營管理等體驗創(chuàng)業(yè)的全過程。