基于學業水平測試的中職數學創新教學策略探究

劉應輝

（福建省永安市職業中專學校，福建永安 366000）

2019年4月，福建省教育廳印發了《中等職業學校學生學業水平考試大綱的通知》（以下簡稱《通知》），明確由福建省考試院執考，其目的是有效監控和質量評價中職學生的學習情況和水平。為切實貫徹落實《通知》，提升中職數學教育教學的質量，我們要深研學業水平測試的目的、意義，進而基于此來切實有效地實施中職數學教學，全面提升學生的數學水平[1]。

1 中職學校實施學業水平測試的目的及意義

中職校學業水平測試是圍繞提升文化基礎課程教學質量為目標的標準化考試，它主要考查學生的文化基礎課程學業成績。就中職數學而言，根據2017 級學業水平測試中數學試卷看，試卷注重學生在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力的考核，數學學科分為合格性考試和等級性考試，考試時間為60 min 和20 min，卷面滿分60 分和30 分。試卷由選擇題、填空題、解答題組成。根據學業水平測試的相關要求，教師的課堂教學、學生的學習方式及練習都發生了較大改變。

（1）建立了由權威部門實施學業水平測試的平臺。以往中職學校對學生的學業水平進行評價，都是以自己制定的標準各自為政，教育主管部門并未以官方的名義從行政角度進行統一協同進行測評。由教育行政部門建立并統一規劃指揮進行的學業水平測試，對中職學生在校學習的總體水平進行統一標準的測試，既體現了公平公正，又較好地對測試前中職生在校學習起到了指導學習，督促進步的目的。同時，統一的學業水平測試也對中職學校的辦學形成了有力的輔助和指導，測試結果十分準確而客觀地體現出了中職學校的辦學質量，為中職學校與其他學校進行辦學質量橫向比較提供了參考，可以對教學質量不達標的中職學校形成預警，進而幫助中職學校改進教學管理思維和策略，切實提高辦學質量。

（2）規范教學行為良性發展。中職生多是考不上重點高中的生源，家長、學校、社會對中職生的普遍看法是不愛學習，不服從管束，文化基礎薄弱，這樣的偏見進一步加重了中職生的不良發展。學業水平測試背景下，中職學校重新審視學生的培養方向，以學業水平測試目標為指引，創新教育教學手段和方法，培養學生積極自主的學習興趣，尤其是依據學困生產生的原因以更為有針對性的教學模式加強“學困生”的教育引導，從而有效強化學風建設實效，切實推動中職生整體學業規范有序發展。通過以上分析可以看出，正是因為學業水平測試進一步指引和規范了學校的辦學行為，從而為培養應用型中職人才提供了強力的支撐[2]。

（3）統一了中職學校的考試標準和形式。長久以來，中職學校實際的教學水平測試缺乏權威測試機構提供指導、督促、參考。就中職數學教學而言，一直是本學校的數學教研室的組長組織教師對學生的學業測試進行總體規劃，這種沒有嚴格監督指導的學生學業評價行為，不具有嚴格的參考指導意義[3]。沒有規范準確的學業測評結果指引數學教學，對于服務于學生專業課學習的數學教學，只能盲目開展教學工作。這種盲目性，主要體現在教學設計的主觀性主導教學的開展，而既是選手又是裁判員的學業評價，根本沒有進行有效的監督管控，教師、學生都處在自由散漫的教學和學習狀態之中，以致更加凸顯出中職教育教學存在的教學有效性低下、教師教學水平不高、學生文化基礎薄弱的問題，實施統一的學業水平測試，對各學校全體中職生進行統一的學業測試，則較好地解決了上述問題。

2 基于學業水平測試創新中職數學教學策略

2.1 從學生的基礎和能力出發確定教學策略和學習方法

（1）結合中職學生實際，做好與初中數學教學的銜接。由于數學知識的抽象難學，使得學習不認真的中職學生在初中階段的數學思維、數學思想、數學學習等綜合能力鍛煉就比較薄弱，數學核心素養培養十分欠缺。學業水平測試對學生基礎知識掌握情況的考查較為注重，為切實有效提升學生的數學基礎知識掌握水平，教師應在學生升入中職學校后，有側重地將初中數學基礎知識逐步融入中職數學教學中。初中與中職數學基礎知識銜接互融教學，需要教師根據中職學生的認知水平實際，對數學課堂教學進行設計，引導學生系統理順初中數學與中職數學之間的聯系脈絡，引導學生在學習中職數學知識的基礎上有效溫習初中數學知識。通過有效銜接初中數學基礎知識來彌補中職生在初中階段的“欠帳”，然后有效運用類比和轉化的數學思想引導學生向中職數學教學過渡，強化學生的中職數學學習成效，為學生順利扎實學好中職數學知識提供了有力支撐，同時也為迎接學業水平測試打好了提前量。

（2）實施分層教學，全面提升中職數學教學水平。中職生在數學文化基礎方面存在著較大的差異，有針對性地進行分層教學，達到因材施教的目的，可以較好地激發學生的學習興趣，讓學習成績較為優秀的學生進行知識拓展，而學習成績稍差的學生也能夠在自己能力水平范圍內進行相應的學習和提升。例如，在班級內通過成績差異將不同級別的學生分別設置為A、B、C 3 個組別，在備課過程中盡量按照不同組別學生的學習階段與狀態選擇練習分層目標、教學目標以及評估方法等，從而在根本上保證不同階段的學生都能夠在課堂上得到自己需要的內容，同時還可以照顧到后進生的自尊心，提高其學習的熱情等。

2.2 從學生的認知規律和水平出發確定教學策略和學習方法

2.2.1 幫助學生以更加自主、自信的方式學習

（1）數學知識學習與專業課程緊密聯系。從教學的基本目標上來看，我們的教學目標不單單是讓學生掌握所學的知識，更是要領會到知識背后的內涵，掌握學習知識的方法與手段。例如，復習《簡單幾何體表面積》一課過程中，通過借助機械專業課程的學生對于幾何模型的熟悉程度開展教學，教學過程中學生通過自己的雙手，運用游標卡尺、尺子以及其他測量工具進行動手測量，從而較好地明確模型的表面積，不但告別了枯燥乏味的復習課程，同時還增強了學生的動手能力，確立了數學知識與專業課程之間的關系，讓復習課程的作用凸顯了出來[4]。

（2）給學生充足的空間，讓學生能夠實現自主學習。中職生應該具備更為自主的學習能力，數學課堂教學中的“刻意”留白對于學生的數學思維能力發展起著重要的拓展支撐作用，在“留白”學習空間內，學生通過發揮主觀能動性進行小組合作討論啟發從而對知識的理解更加深入透徹，記憶更加扎實，也較好地鍛煉了學生的自主學習能力。教師應該以學業水平測試為指引，高度重視學生的自主學習能力培養，課堂教學給學生預留更多的思維空間，促進學生發揮自己的潛能，獨立自主地進行數學問題的解答，長期的激發引導，可以潛移默化鍛煉學生的數學思維能力，提高學生的自主學習水平。

2.2.2 充分利用現代化的教學技術

日新月異的網絡信息化技術一方面為教師的教學提供了指引，也為學生的學習提供了方便和輔助。基于網絡平臺實施的中職學業水平測試，要求中職數學教學應創新地運用發達的網絡資源，將“互聯網+多媒體+移動設備”的思維融入數學教學中。實踐教學中，教師可以根據學生的興趣需要和教學內容，精心從網絡搜集課堂教學所需要的資源，然后利用多媒體軟件將教學資源進行整合，制作符合教學需要的微視頻或課件PPT，再利用班級投影屏幕或智能手機引導學生觀看，從而有效激發學生對于數學學習的濃厚興趣。同時，受學業水平測試啟發和引導，中職數學教學可以積極開展在線輔導和在線測試，教師與學生在線互動交流，可以給學生充裕的思考時間，教師也可以更為耐心而親切地運用文字、語音、圖片等輔助教學，有效避免了當面問答因為“不會”而產生的尷尬影響，極大地推動了師生的互動效果，切實調動了學生的學習積極性，改善了課堂教學實效[5]。

2.2.3 切實把握好學生的練習難易層次

建立“學業水平考試”題庫，使每個概念及公式盡量符合學生實際水平，通過適時引導學生對題庫中的題目進行有差別的練習，可以切實有效提升學生的數學素養。針對不同層次的學生應該有相應層次的題目加以訓練，這樣對不同層次的學生在練習中都有獲得感，給學生注入學習內在動力。該校建立“學業水平考試”題庫為該校的數學教育教學提供諸多便利。

3 結語

綜上所述，基于中職生學業水平測試來研究中職數學教學，中職教師對中職數學的教、學、練要進行積極反思，并從中汲取很多經驗，運用到今后的教學實踐中，進一步深化教學改革，提高教學質量，更好地服務于中職數學教學。