高職院校醫學生創新創業教育的開展
——以惠州衛生職業學院為例

鄧日清，陳韻茹

（惠州衛生職業技術學院，廣東惠州 516000）

職業教育是國民教育體系的重要組成部分，但是，我國“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢”。在現階段大眾創業萬眾創新的大環境下為職業教育改革提供了很好的突破口。近年來，國家非常重視大學生創新創業， 黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署， 國務院對加強創新創業教育提出明確要求。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發（2015）36 號），指出深化高等教育創新創業教育改革是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，是推動國家經濟轉型升級，提高增效的迫切需要。廣東省教育廳印發的《廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》（粵教高（2015）16 號）等文件，鼓勵大學生參加創新創業培訓和進行創新創業實踐活動， 要求各高校結合實際切實做好大學生創新創業教育改革及指導服務工作。 在目前的情況下， 高職醫科院校要強化創新創業教育體系建設的探索， 為創新型國家建設提強大的文化支持和人才保障。下面以惠州衛生職業學院為例，對該校開展大學生創新創業教育的情況進行研究。

1 高職醫學院校大學生創新創業現狀分析

1.1 學生創新創業氛圍不夠濃厚

與理工科高職院校相比， 該校的創新創業氛圍仍不夠濃厚。一是家庭社會氛圍不夠。由于醫學專業和傳統思想的影響， 許多學生偏向于到醫院等事業單位所謂的“鐵飯碗”單位工作，不少家長也孩子進入一個“鐵飯碗”單位作為最佳選擇，甚至覺得很多人走創業這條路不是高職醫學院走的路。 這種傳統思想無形中扼殺了很多高職醫學生的創業夢想。 二是學院學生創新創業氛圍不夠，普遍存在創新創業與學業學習“兩張皮”的認識，有的認為學校就是抓學習學業，創新創業是大學生跨出校門后的事情。

1.2 對于學生創新創業教育資源不足

學校創新創業教育資源方面無論是師資力量還是硬件設施都嚴重資源不足。創新創業課程單一，師資力量薄弱，教學方式陳舊。 課程設置基本以“職業規劃”“就業指導”等低層次為主，不少學生反映課程專業性不強。 創業課考評以應試教育為主，理論考試多，實踐評價少，學生只得應付了事。 目前，學院創新創業師資隊伍建設有待加強， 很多創新創學教學教師都沒有具備創業指導教師資質，授課教師幾乎都是“兼職”，缺乏創新創業實踐，對企業運營管理及市場營銷不熟悉，授課經常偏離主題、脫離實際。

1.3 大學生創新創業實踐的支持不足

高職醫學生開展創業實踐活動需要政府和學校在政策、信息、資金、場地和稅費等方面給予支持。 但是，很多高職醫學院校對于創新創業教育實踐活動顯然存在著支持力度不足的情況。首先，創新創業政策不夠給力， 政府和學校政策支持主要對象是畢業生的創業扶持上，而對在校學生的支持措施很少。 其次，從資金支持上看， 高職醫學院創新創業財政資金蛋糕小、 手續繁，天使投資不敢給、給不出。 天使投資也在我校發展滯后，大學生很難從社會找到風險投資。 最后，從創業場所上看，創業孵化基地總體上規模比較小、功能不夠完善，另外創業指導平臺建設也不行，這些都不能滿足在校大學生的創業需求。

2 對策與建議

2.1 明確大學生創新創業教育的定位

高職醫科院校要順應信息時代和創新發展的趨勢,頂層設計上要給大學生創新創業定位好，有良好工作保障體系。 明確創新創業教育在學校職業教學改革和人才培養方案等方面的地位， 改變對創新創業教育輕視的觀念， 提高創業教育的效果。 學院通過制定組織、制度、辦法等方式，以營造創新創業氛圍為導向，推動輿論宣傳方式改革， 將創新創業教育與創業實踐相結合，探索通過強化創新創業教育，助推人才培養改革的路子，構建高職醫學生創新創業教育機制新模式，培養創新創業型高技能人才。

2.2 加強創新創業教育課程體系建設

學校各部門協同配合， 結合我院實際和當前醫藥衛生行業特征，優化學校大學生創業課程設置。大學生創新創業教育課程體系要與專業課程體系融合起來，形成與社會互動、特色鮮明的創新創業課程體系方案。（1）把創新創業教育融入人才培養體系，貫徹人才培養全過程，開設面向全體學生的“創新創業基礎”課程，并將課程列入必修課， 形成學生在校期間全覆蓋的職業規劃和創新創業教育體系。（2）建立大學生創新創業學分積累與轉換制度， 學生可通過創新創業相關課程學習、科技創造和專利發明、學生比賽獲獎活動等途徑獲得相關的創新創業學分。 （3）建立靈活機制，設立保留學籍、 創業休學申請等支持學生創新創業的學籍管理制度。

2.3 建設創新創業教育導師隊伍

學院充分利用校內外各種資源， 加強創新創業教育師資隊伍建設。學院要建立創新創業中心教研室，主要負責創新創業師資隊伍培養、 教材自主開發等方面的工作。

（1）明確全體教師創新創業教育責任，完善評價體系建設，加強創新創業教育的考核評價。對創新創業教育的評價標準和指標要更加具體化、 規范化。 基于實際，教師指導學生創新創業教育的激勵政策，包括項目經費支持、教學工作量校對、職稱政策評定傾斜、年度考核工作成績傾斜、學術榮譽獎勵等。

（2）建立大學生創新創業導師團制度，指導大學生的創新創業實踐。在師資方面，推進創新創業指導教師來源的市場化、工廠化、企業化，著力解決學校創新創業指導教師不接地氣、脫離實踐等突出問題，增強創新創業指導的實操性。

（3）要充分發揮實踐活動在創新創業教育中的重要作用。學校要積極組織創業教育師資培訓，培訓形式包括校內外培訓、其他高校組織的創業培訓，公司企業穿各樣培訓等。通過“專家創業論壇”“創新創業講座”、創業技能培訓等形式，邀請優秀創業指導師、醫藥企業家和創業成功校友走進校園， 講授創新創業知識和經驗，與學生交流創業體驗與收獲，豐富創新創業知識教育的內容。

2.4 搭建學生創新創業項目實踐平臺

（1）扎實開展班系院校三級創業競賽活動。積極組織學生參加各類創新創業大賽、模擬創業、創業社團等創業實踐活動，重點鼓勵扶持一批結合醫藥專業、擁有自主知識產權的項目， 從而真正實現以創業比賽帶動創業實踐， 讓更多的學生從創業比賽走向真實的創業活動。

（2）學校對創新創業教育設立專項經費，對在創業比賽中脫穎而出的項目扶上馬送一程。 建立和做大天使創投資金， 培育一批天使投資人和創投中介機構支持學校項目。積極爭取校友和社會捐款、創業回饋等渠道，不斷擴大專項經費規模。這些爭取到的經費主要用于大學生創新創業孵化基地的日常管理和創業項目監控、學生創新創業項目資金扶持、聘請社會師資等。

（3）創辦學校創業孵化基地，打造各種類型的創客空間、創新工場。 充分引進和利用現有資源，堅持統籌計劃。 合理布局，整合資源的原則，進一步開拓校內外創新創業實踐場所，學校可以在圖書館隔空層辦創業孵化基地，對在大學生創業比賽中取得優勝的項目、已經申請專利及完成工商登記的項目進行重點扶持，這些創業團隊可以在在校內孵化基地免費利用辦公場地和相關設備，為大學生提供良好的創新創業教育實踐平臺[6]。

3 結語

在我國高校職業化轉型的關鍵時期， 構建高職院校醫學生創新創業教育的新模式已經成為高職醫學院校建設的重點。通過我們的研究，高職院校醫學生創新創業教育新模式建構需要高職高專醫學院高校明確創新創業教育定位， 設置合適學校實際情況的創新創業教育課程體系， 搭建學生創新創業項目實踐平臺等一系列措施激發學生的創新思維，培養創業能力，為高校職業化轉型大背景下的大學生創新創業教育新模式提供了參考。