財(cái)經(jīng)應(yīng)用型本科院校“三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式探析

黃慶

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西南寧 530000）

當(dāng)前正是我國全面構(gòu)建小康社會(huì)的重要階段，社會(huì)對高等教育人才的需求主要有技能型專業(yè)人才、管理型專業(yè)人才和學(xué)術(shù)型人才三類。 財(cái)經(jīng)應(yīng)用型本科高校主要以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)管理類人才為主。換言之， 就是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展的專業(yè)人才為主， 財(cái)經(jīng)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬一直不甚明確，因此， 大多數(shù)學(xué)者對于財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是從多個(gè)視角進(jìn)行綜合改革研究， 而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究方面的文獻(xiàn)卻少有報(bào)道。 財(cái)經(jīng)類院校以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展財(cái)經(jīng)應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)模式研究， 不但直接增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 對培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展的專業(yè)財(cái)經(jīng)人才具有重要意義，更對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1 國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

我國于1998年12月對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)聲，“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育， 鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”的理念在中國高等教育界由弱至強(qiáng)逐漸推行。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，從2009年開始結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。 郭新和（2009）提出，財(cái)經(jīng)類高校結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。 李軍，杜嘯塵，劉遠(yuǎn)（2010）提出以經(jīng)管素養(yǎng)形成與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合為創(chuàng)業(yè)教育的理念，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的課程體系與實(shí)踐活動(dòng)體系。

2015年以后，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)針對財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題， 從多個(gè)視角提出財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的綜合解決方案。 陳勇（2015）從創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、 創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制五個(gè)方面來完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。肖艷，付曉娜（2016）在分析國內(nèi)外財(cái)經(jīng)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上提出了采用線上線下創(chuàng)新教育相結(jié)合的模式等建議。 王艷波， 周波（2016）針對財(cái)經(jīng)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的不足，并提出相應(yīng)對策。 趙建玲，朱靜然，劉慧，劉雨（2017） 對財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了目標(biāo)要求、課程體系和實(shí)踐教學(xué)改革。熊立，陳玲（2017）在分析財(cái)經(jīng)類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在問題的基礎(chǔ)上提出各類改進(jìn)措施和對策。由此，對于財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有兩類， 一是結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，二是從多個(gè)視角進(jìn)行綜合改革研究，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的深入研究。

國外創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)較為成熟，尤其是在美國，已經(jīng)形成了創(chuàng)業(yè)教育課程和非課程式的教育體系。 對于目前國內(nèi)高校迅速發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育而言， 尤其是財(cái)經(jīng)類本科院校中絕大多數(shù)專業(yè)具有應(yīng)用性、 實(shí)踐性和職業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)， 努力構(gòu)建一個(gè)融合實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是非常關(guān)鍵的。

2 財(cái)經(jīng)院校“三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式的要素

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型本科高校， 一直把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推動(dòng)學(xué)校高等教育綜合改革的突破口。 2015年開始探索和實(shí)踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新模式——“TSE（教師+學(xué)生+社會(huì)企業(yè)）三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式。 所謂“TSE（教師+學(xué)生+社會(huì)企業(yè)）三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是以“由師生共創(chuàng)企業(yè)為載體，以師生公同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目為核心內(nèi)容，由行業(yè)專家和社會(huì)企業(yè)提供支撐，在真實(shí)的市場環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式。 它以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目主持人為核心，全方位實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，學(xué)生成員在導(dǎo)師指導(dǎo)之下，通過活動(dòng)、討論、短時(shí)演講、項(xiàng)目運(yùn)營等多種方式共同運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一種模式。 “TSE 三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式需要具備以下要素。

2.1 目標(biāo)：圍繞學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)

沒有目標(biāo)就不知道“方向”該怎樣定,“路”該怎樣走,“勁”該怎樣使，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就無法開展。 公司制項(xiàng)目是以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐模式， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要目的不是在于讓學(xué)生產(chǎn)出多少成果， 而是著重于學(xué)生科學(xué)研究方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 通過項(xiàng)目研發(fā)鍛煉學(xué)生系統(tǒng)利用知識(shí)和工具解決具體問題的能力， 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。 學(xué)生可以通過項(xiàng)目運(yùn)營過程， 比較全面地理解與掌握這一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與技能。 目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)專業(yè)性，能涵蓋專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一方面的，并具有一定高度與難度的實(shí)踐性工作， 從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)用型的知識(shí)，在工作中獨(dú)當(dāng)一面。

2.2 責(zé)任教師：校內(nèi)導(dǎo)師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)確定項(xiàng)目目標(biāo)等方向性的計(jì)劃和決策

“TSE 三位一體” 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的核心是責(zé)任教師，責(zé)任教師由校內(nèi)教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)方向性的計(jì)劃和決策，實(shí)踐問題需要校內(nèi)外教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成。 在共同實(shí)施項(xiàng)目過程中教師的言傳身教是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程。 責(zé)任教師要能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某一方向具有全面的、深入的了解與掌握。 不僅要熟悉了解實(shí)踐環(huán)節(jié)，更應(yīng)掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)所需的知識(shí)和理論體系， 這樣才能指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程。 只有這樣，才能夠結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展需要，為學(xué)生確定實(shí)踐目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃。

2.3 項(xiàng)目成員：校內(nèi)外導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下的跨年級(jí)跨跨專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)

“TSE”項(xiàng)目立足于全校開展，以責(zé)任教師為核心組建師生工作團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)外教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目，學(xué)生來自不同年級(jí)和不同的專業(yè)。 指導(dǎo)教師根據(jù)責(zé)任教師所制訂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃， 為學(xué)生提供理論幫助并指導(dǎo)其實(shí)踐過程。 學(xué)生的實(shí)踐過程是在具體的實(shí)踐指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，這樣有利于減少（但不是完全排除）創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)的概率，提高工作效率。 高年級(jí)的同學(xué)是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中重要的組成部分。 跨年級(jí)的學(xué)生之間的交流，類似于同門師兄弟之間的切磋，可以使高年級(jí)的學(xué)生在教授過程中提高和完善自己， 由于沒有教師威權(quán)的存在，這種交流往往更加廣泛和深入。高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)身說法，對于低年級(jí)學(xué)生來講更加現(xiàn)實(shí)，更有說服力，這是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

2.4 場地條件：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)提供專用和共享的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)場地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施需要實(shí)驗(yàn)儀器、場地等支持，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園為項(xiàng)目項(xiàng)目提供了專門的場地，并對項(xiàng)目開放實(shí)驗(yàn)設(shè)備。場地就是公司制項(xiàng)目的核心構(gòu)成要素之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)，專用實(shí)踐場地既滿足各種日常教學(xué)實(shí)踐與交流需要的，學(xué)習(xí)交流空間，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園提供同時(shí)還提供了滿足創(chuàng)意設(shè)計(jì)、小型討論、報(bào)告與演示等共享場地；由有能滿足資料檢索、 信息交流以及儲(chǔ)藏與展示學(xué)生實(shí)踐過程中成果的財(cái)經(jīng)大學(xué)生信息平臺(tái)。 由于在園區(qū)中開展，項(xiàng)目空間還可以實(shí)現(xiàn)自由拆分與組合，有利于分組實(shí)施相關(guān)活動(dòng)，并同時(shí)可以進(jìn)行大規(guī)模的討論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)不僅提供教學(xué)場地， 同時(shí)提供創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)，提供公司注冊、稅務(wù)申報(bào)、財(cái)務(wù)代理、辦公配套以及金融服務(wù)等一系列服務(wù)， 定期邀請優(yōu)秀項(xiàng)目指導(dǎo)老師和優(yōu)秀的項(xiàng)目完成人做報(bào)告， 定期舉辦項(xiàng)目申報(bào)講座、項(xiàng)目成果報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等一系列活動(dòng)，幫助師生通過創(chuàng)業(yè)共同成長， 激發(fā)師生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的熱情和動(dòng)力。

3 “三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

“TSE 三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式是一種參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)模式，與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式相比，“三位一體” 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式具有如下特征。

3.1 學(xué)生的主體性

在“TSE”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下， 學(xué)生以獨(dú)立或者同他人協(xié)作的方式完成項(xiàng)目的研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐， 通過完成項(xiàng)目中的某一個(gè)問題積極主動(dòng)去探究知識(shí)， 而不是被動(dòng)接受、等待獲取；具有高度的自主獨(dú)立性，能在老師的帶領(lǐng)下對實(shí)踐過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)， 重視的是學(xué)生自身綜合素養(yǎng)及完成項(xiàng)目所需的各方面專業(yè)知識(shí)與能力的有效提升。

3.2 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)性

傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐是在虛擬仿真的環(huán)境中開展的。“TSE”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是通過師生共同實(shí)施完整的項(xiàng)目開展的實(shí)踐活動(dòng)，有行業(yè)及相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)專家的參與，針對企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、 設(shè)計(jì)及銷售宣傳等方面的實(shí)際需求， 使用的項(xiàng)目是初創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程在現(xiàn)實(shí)開展的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。它以公司制項(xiàng)目為載體，在真實(shí)的市場條件下由師生共同實(shí)施，“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合緊密。

3.3 知識(shí)的融入性

創(chuàng)業(yè)是由數(shù)人共同參與的場域與過程， 且讓參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐伎肌⑦M(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動(dòng)方案的執(zhí)行。 “TSE”立足于全校開展，教師結(jié)合具體項(xiàng)目需求設(shè)立輔導(dǎo)相關(guān)專業(yè)知識(shí)， 校內(nèi)教師與來自企業(yè)的校外導(dǎo)師相互協(xié)作，通過學(xué)習(xí)、討論、計(jì)劃和實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)和過程，將專業(yè)理論知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.4 多元開放性

所謂“開放式”，一是對外開放，通過“TSE”增強(qiáng)了高校與社會(huì)各界的合作和溝通，整合資源，形成合力，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)；二是學(xué)校內(nèi)部開放，通過“TSE”加強(qiáng)了教師之間、師生之間的溝通與合作；三是實(shí)踐教學(xué)、師資、課程等方面同時(shí)開放，通過“TSE”培養(yǎng)出人才市場需要的有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。 四是時(shí)空的開放性。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是集中在某一時(shí)空完成特定的教學(xué)內(nèi)容， 如教室或者實(shí)驗(yàn)室等時(shí)間和空間相對固定。 項(xiàng)目式教學(xué)則更多的根據(jù)項(xiàng)目完成的需要，開放性的拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 可以自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和項(xiàng)目完成的進(jìn)度。

3.5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和良好的心態(tài)

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中， 由于項(xiàng)目的特殊性決定了每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只能完成項(xiàng)目中的某一方面的工作，整個(gè)項(xiàng)目必須通過分工協(xié)作共同完成，成員彼此共享項(xiàng)目成果。 這就要求項(xiàng)目成員按照團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的方式彼此協(xié)作、相互促進(jìn)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，經(jīng)過“TSE”項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生，他們大多具有積極健康的心態(tài)， 具備事業(yè)心和開創(chuàng)能力并愿意終身學(xué)習(xí)。難能可貴的是，經(jīng)過學(xué)生畢業(yè)時(shí)對自己的能力有比較客觀的認(rèn)知和定位，對于教育系統(tǒng)而言，有利于將輸出的人才質(zhì)量作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過三年的探索和實(shí)踐， 廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院依托“TSE三位一體”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過教學(xué)互長，促使師生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)掘思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，讓教師學(xué)生真正進(jìn)行公司制項(xiàng)目鍛煉，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的目標(biāo)，這也是創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對大學(xué)生的一種教育學(xué)習(xí)，而且也是對大學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的一種重要指導(dǎo)。“TSE” 三位一體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式不但可以實(shí)踐本科教學(xué)的理論知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、手腦并用以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力， 培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的專業(yè)人才， 這是社會(huì)各大中型企業(yè)迫切需要的。當(dāng)前，我國全面建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)起了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，深化實(shí)踐教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步明確實(shí)踐育人的工作目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升計(jì)劃， 我們還有很長的路要走。