創新創業訓練中引導創業愿景生成的研究與實踐

徐大治

（包頭鐵道職業技術學院馬克思主義教育研究部，內蒙古包頭 014060）

1 引導大學生創業團隊生成創業愿景的必要性與重要性

要給予科學的方法來引導大學生創業者對未來思考， 形成創業愿景。 要確保學生理解是趨勢創造了市場，有吸引力的創業愿景一定是符合未來趨勢的。創業愿景還要與創業大學生的成長潛力匹配。 如果創業愿景的近期績效目標是學生團隊力所能及的， 學生就可能在創業過程中更高頻次地體驗到“心流”（米哈里·希斯贊特米哈伊）。 在“心流”狀態中，創業者完全投注在當下的創業活動上，同時會有高度的興奮及充實感。在“心流”狀態中，學生能夠體驗到創業樂趣，能夠激發潛能實現更好的創業成果，能夠強化創業自我效能感。

綜上所述， 啟發學生創業團隊尋找有價值且可行的創業項目需要同時考慮外部市場需求和自身能力優勢等諸多因素，既要考慮社會價值又要考慮商業價值。

2 引導大學生創業團隊生成創業愿景的理論參考

情景是對合理的未來的生動描述。 情景規劃是一種對于不確定未來進行思考和預期的結構化思維過程，是用于預判未來的手段。它是應對各種對未來產生影響的不確定性和驅動力的工具。 其目標是通過考察未來發展的各種可能性，來找尋最有利的決策方向。其理念是主動思考和計劃未來， 而不要成為變化的被動犧牲者。

將情景規劃理論遷移到大學生創業課程中成為學習內容，可以有兩部分：一是情景規劃的步驟，二是通過講故事的方式將情景規劃的結果表述出來。

（1）情景規劃的5 個步驟：①跟蹤(Track)。 找到需要考慮的驅動力和不確定性，它們影響著未來。跟蹤的主要目的是追蹤并描述周圍環境中可能對焦點問題有影響的變化，這些變化稱之為“信號”。推動“信號”驅動力包括政治驅動力、經濟驅動力、環境驅動力、社會驅動力、科技驅動力。驅動力特點是單向的、強影響的、可預測的；②分析(Analysis)。 這一步是分析結果并編制情景。分析階段要確定驅動力，理解已確定的驅動力之間的交叉影響。 然后圍繞驅動力進行定性推演和因果鏈分析，演繹出合理的發展前景。驅動力和不確定性的組合可以得出不同未來情景。 將這些未來情景進行再整合， 從而得到互斥的最多4～5 種未來情景提供給創業團隊進行決策；③想象(Imagine)。 這一步是創造期望的愿景。 一個構思良好的愿景包括兩個主要方面——核心理念和未來前景（吉姆·柯林斯，杰里·波勒斯）。核心理念包括公司核心價值觀和核心使命，指的是“我們代表什么和我們為什么存在”。核心價值觀是組織的精神和持久的原則， 是一套不需要外部調整的永恒指導原則。核心使命是公司存在的根本原因，決定了公司的動機，是公司在利益之外存在的深層原因。未來前景指的是“我們渴望成為什么， 達到什么境界， 和創造出什么”；④決定(Decide)。這一步是基于情景以及企業/創業團隊實際情況擬定戰略/創業備選方案，選擇相對較優的方案；⑤行動(Action)。 步驟的最后是建立目標，并采取行動。

（2）講故事。講故事是對不同的情景邏輯將如何發揮作用并創造不同的未來的一種描述。 講故事的過程中是對情景中因素間邏輯關系的進一步檢驗和說明。虛擬的故事有著豐富的內涵， 可以幫助說明事情為什么以特定的方式發生， 可以幫助理順事件的發生順序和所蘊含的含義，幫助聽眾應對情景的復雜性。對于大學生創業課程設計來說， 學習講故事還有一個額外的優勢——講故事是有吸引力的，有助于打造有效課堂。①情景故事應該包括的要素。角色：誰是推動行動向前發展的主要角色（誰Who？）。事件：什么正在發生（什么What？）。 時間：什么時間發生（時間When？ ）。 場地：事件在哪兒發生（哪里Where？ ）。 道具：需要什么樣的道具和以什么方式完成劇情（怎么樣How？ ）。 動機：為什么要發生（為什么Why？ ）；②講故事需要訓練的技巧。講故事是一種藝術，講故事也是一種能力，可以在四個方面進行講故事的學習和積累經驗： 一是詳細說明創業愿景邏輯的含義。不是所有的東西都發生了改變，一些關鍵的驅動力在情景中保持著合理的穩定性。 驅動力推動信號的發展， 以及驅動力之間的交叉影響的邏輯提供了情景的故事情節。二是對因果鏈進行追溯。我們可以通過對相對較少的事件的后果的推斷、 延展故事的范圍， 豐富故事的細節。 有了3～4 個這樣的因果鏈，就可以引導學生編出相當復雜的故事。三是強調關鍵事件和人物。 當用特定事件或進展對創業愿景進行定義時，它的核心就更明顯，意義更豐富。 我們在創業愿景中描述的具體事件實際上可能不會發生， 但是這些事件能夠提高創業愿景的詳細水平， 這將使創業愿景的全部要點的含義更加豐富，也更清晰。更加能夠給創業項目評審、投資人以代入感。 四是包含有沖突。 當創業愿景中包含有行業參與者之間在未來的目標、假設以及預期等方面存在的沖突以及一個新的現實時，創業愿景將變得有趣而且富有挑戰性。

3 引導大學生創業團隊生成創業愿景的課程設計方案

3.1 引導大學生創業團隊使用WUS 模型進行系統思考

創新創業者實際上是在為新問題尋找新答案。 如果想找到有價值的創業想法，就必須以終為始來思考。同時一個好的創業想法要考慮到所有的要素。 這意味著創新創業者必須從點滴思想開始， 以此為起點構建整個完整畫面，直到新的未來情景出現。這些未來情景能成為新戰略的雛形。但是思想必須有來源，能夠激發創業者產生有價值的創業想法的來源有：趨勢、團隊核心能力以及團隊愿景。也就是說，創業團隊的一個好的創業想法應該能夠肯定的回答以下三個問題： 該創業想法有助于創業團隊期望的方向嗎（期望Wish）？ 該創業想法利用了創業團隊當前的優勢能力嗎（利用Useable）？ 該創業想法與未來環境匹配嗎（應該Should）？

3.2 引導大學生創業團隊使用工具輸出系統思考的結果

（1）“應該(Should)”集合中可用的工具有上文中所述情景規劃方法TAIDA。 TAIDA 步驟即是跟蹤信號(Track）、分析推動信號的驅動力(Analysis）、想象構建可能的未來(Imagine)、制定盈利性策略(Decide)、展開行動(Action)。

（2）“利用(Useable)”集合可用的工具有勝任力模型、KSA 分析（知識knowledge、技能skills、能力abilities分析，安德魯·科比特）。并可嘗試在團隊成員的“知識、技能、能力”組合中發現創業手段，進而從手段出發去匹配有價值的創業機會。 這部分的知識和練習屬于職業生涯規劃課程中的內容，該文不再贅述。

（3）“期望(Wish)”集合中可用的工具有上文中所述“講愿景故事”。 在這一部分對講故事進行訓練。

4 結語

在創新創業訓練中刻意引導創業團隊生成創業愿景，取得了良好的效果。 通過創業愿景的構建，主觀上激發了創業團隊的內在驅動， 客觀上使得接下來團隊的創業項目更加有價值且可行。