英美文學教學中跨文化意識的培養

楊婷婷

(滁州職業技術學院 基礎部，安徽 滁州 239000)

隨著國家經濟與文化建設的發展，國際對人才的跨文化交際能力提出更高的要求。英美文學教學中培養學生跨文化交際能力是當代外語教學的重要任務，也是促進學生綜合素養發展的需要。

一、英美文學教學與跨文化意識

跨文化意識是文化全球化發展、國家化交流的主要途徑之一，與英美文學教學目標相統一。某一文化經傳遞人的信息傳輸，被不同文化背景的人學習與理解，產生跨文化交際。在文化交流過程中,無意識行為具有較大的破壞性，必須予以重視[1]。在文化交流過程中，需要重視跨文化交流的重要意義，重視跨文化交際中個體的內在能力，正確理解跨文化中的文化差異之處、文化陌生之感，掌握文化群體的整體態度。

文學作品是文化的縮影，英美文學作品中包含著豐富的西方文化知識。因此，閱讀英美文學作品，感受其中的西方文化思想和內涵，能夠幫助學生更好地感受英美文學語言與本民族語言的不同。跨文化交際意識有助于學生對西方文化整體的了解，提高學生對英美文學語言的駕馭能力。

二戰期間美國已經出現跨文化交流教育。二戰后，美國重視文化交流的重要性，積極開展相關教學，提升外交團隊的跨文化社交水平，聘請專門的教師進行以跨文化知識為主導的外語講授，促進學生不斷提升跨文化交際意識。由此可見，在培養大學生時應當注意對其進行跨文化交際意識及能力的培養，跨文化交際已成為外語專業大學生的必修課與基本素質[2]。

二、英美文學教學中學生跨文化意識培養

(一)尊重文化差異，提升跨文化意識

培養學生的跨文化意識，有助于學生更好地體悟英美文化，從而深化他們對英美文學作品內涵和思想的理解和認知。學習英美文學作品時，需要了解其相關文化背景。如講解雪萊的《西風頌》(Ode to West Wind)時，“西風”難以使學生聯想到和煦、溫暖，因為在中國文化中普遍將東風與美好、贊美相聯系。中西文化的差異導致學生對情感的理解存在偏差。此時，教師可通過講述英國地理條件、自然氣候等因素，使學生感知西風對英國人的重要性，再將西方文化中的“西風”與中國文化中的“東風”進行對比，幫助學生了解中西方語言文化的異同，從而提高學生的跨文化意識。

教師可以結合作品的寫作手法，分析其中的文化內涵，讓學生體會作品的寓意。教師還可以引出作品的文化背景、創作意圖，幫助學生理解作者所處時代的文學特征、文化特點[3]。不同文化間的碰撞與滲透，促進異質性文化相互交融。培養學生的跨文化意識，首先要讓學生明確中西方文化之間的聯系與不同。學生可通過比較東西方文化，形成跨文化比較分析能力，進而深刻了解并掌握文學知識。在講解英美文學作品時，需要進行多文化的梳理與比較，強化學生對文學內涵的理解，在這個基礎上再對作品進行深入剖析，使學生對作品中心思想的認知更加深刻。

世界經濟文化交融密切、影響加深，文化交流成為發展趨勢。在進行相關教學時，教師應引導學生從異域文化視野，不斷完善對英美文化的了解。在教學過程中，應將跨文化意識滲透到英美文學課堂的各個環節中，加深學生對英美文化的理解。

(二)豐富學科知識，完善跨文化教學技能

教師的專業能力、教學效率、知識儲備是學生提升文學鑒賞能力的基礎。在教育原理、心理學理論的指導下，教育工作者應不斷實踐、不斷創新，逐漸完善知識體系，掌握更多先進的教育技術與教學方法，從而為英美文學教育教學提供有力支持。英美文學教師不僅要擁有深厚的文化底蘊，還要具備良好的文學修養與專業技能，重視知識積累，善于總結教學經驗，嚴格要求自己，保障英美文學教學的有效性，培養學生的跨文化意識。

如講解《傲慢與偏見》時，教師可穿插講解英國的相關法律，引導學生了解英國的女性、婚姻、法律等，進而幫助學生感受作者的創作意圖。在講解《簡·愛》作品時，教師可向學生講述勃朗特三姐妹的故事，幫助學生正確感知在當時的歷史背景下英國女性在社會中的地位，并通過比較英國和中國同時代女性的地位，使學生深入理解中西文化的差異，提升學生的跨文化分析能力[4]。教師還應積極引導學生挖掘英美文學作品中蘊含的價值導向和思維方式，使學生感知文學作品表達的特定群體的行為規范、風俗習慣等。如講解《兒子與情人》時，可以通過分析作品字里行間表現出的特定時代的人際關系、家庭生活、倫理道德等，使學生了解其價值導向、情感表達、思維模式等，激發學生對英美文學作品的感知力，幫助學生全方位地解讀英美文學作品。

(三)引入微課教學，優化跨文化意識培養環境

微課短小精悍、主題明確。在利用微課開展英美文學教學時，教師要結合教學目標，將主要問題、重點內容集中在十幾分鐘的微視頻中，使教學重點更加明確，教學思路更加清晰，教學指向性更強，教學效率和教學質量得到保障。將微課與英美文學教學相整合，可以優化跨文化意識培養環境，更好地培養學生跨文化意識。微課能夠貫穿于英美文學教學的各個環節，比如課前預習環節、課上教學環節、課后復習環節等。以課上教學環節為例，教師應用微課創建生動的教學情境，使學生更好地體會西方國家的文化內涵與語言特點，將本民族文化與西方文化進行對比，從而實現思維的遷移，形成跨文化意識。

微課能夠很好地激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，促進師生的有效互動，引發學生的想象和聯想，這些都有助于學生語言能力、閱讀能力的提升與跨文化意識的形成[5]。教師利用微課，可以直觀地展示中西方文化的不同，幫助學生體會文學作品的內涵，提高學生的民族文化認同感與自豪感，有效提升學生的跨文化意識與文學理解能力。

如講解《詩章》時，教師可以在微課中討論龐德漩渦主義與中唐時期藝術手法的異同點，進而感知作品中超脫時間局限、空間局限的自由之感、精神釋放[6]。通過跨文化比較中唐詩歌的意象特點，可以深度理解龐德意象主義的內涵，感知《詩章》中的意象精神，感知兩種文化之間的交流、融合，以此為基礎深度感知英美文化。

三、結語

借助英美文學教學培養學生的跨文化意識是當代外語人才培養的有效途徑。英美文學蘊藏著大量的跨文化素材，可以幫助學生更好地理解跨文化交際的技巧，提升學生的語境語感，促進學生跨文化交際能力的發展[7]。通過英美文學教學培養學生的跨文化意識是一項長期工作，學校、教師、學生需要共同努力才能取得更好的效果。