基于互聯網的中職會計專業教育教學探討

張曉霞

（福建長樂職業中專學校，福建長樂 350200）

1 基于互聯網的中職會計教育教學的意義

基于互聯網的中職會計教育教學， 可以提高中職學生會計法律和誠信意識，樹立誠實守信，教育中職學生的愛心和奉獻精神，熱愛會計工作，減少弄虛作假等不良違紀行為。首先，未來會計師必須自覺提高自己的專業素質，保持工作積極性，不斷提高自己的專業知識和會計技能。自覺地建立以誠信為基礎的職業道德，此外，未來會計師必須跟上經濟發展的步伐，掌握現代會計操作技術，進一步提高會計信息的真實性。 最后，培養中職學生的正直感和合規性， 引導他們樹立正直的價值觀和觀念，成為合格的高素質會計師。

2 基于互聯網的中職會計教育教學存在的問題

2.1 對互聯網技術和中職會計教育教學整合認識不足

許多教師只把信息技術與課程的整合作為現代教學的工具或手段，或者更有效地學習信息技術。大多數教師在將互聯網技術整合到會計課程中時， 花費大量的時間在網上制作PPT， 但是PPT 的內容只是學生在傳統課堂上需要做的筆記。 知識在形式上信息技術被用于會計教學，事實上，簡單地把過時的內容放在電腦上不是課程設計， 學生在教學過程中的主要作用還沒有發揮出來，課堂教學很無聊，會計網絡教學只是一個口號。

2.2 缺少學習情境

在基礎會計教材中，缺少學習情境，學生沒有“身在企業”的感受。然而，在教學過程中，會計實務培訓課程往往滯后。學生在學習應用理論知識時，由于缺乏實踐經驗，缺乏由會計工作情境構成的學習氛圍，在理論知識上感到空虛。 抽象和沉悶很難掌握。 此外，學校和企業缺乏共同利益合作的基礎， 學生的實習目標難以實現。 很少有企業愿意接受學生在企業中擔任真正的職位。即使學生找到了會計工作，也因為他們沒有實踐經驗， 大多數企業也不能給他們實際的會計工作來操作，更不用說與企業接觸了。

2.3 教學內容脫離學科標準

目前， 中等職業學校會計基礎教材的內容呈現主要是聲明性的，其組織模式基于知識的內在邏輯。它沒有足夠的針對性和實用性。一般來說，它是本科生基本會計教科書的壓縮版本。在教學實踐過程中，我們發現抽象理論知識教學離學生的現實生活很遠， 成為中職學生的一個額外負擔。從課程知識結構和內容上看，中等職業學校和高校本科生在基礎會計學習過程中所需的認知水平沒有本質差異， 中等職業教育的層次選擇性不明顯。 對于剛剛從初中畢業的沒有社會生活經驗的學生來說， 用他們的理解力和邏輯思維能力來學習是非常困難的。

2.4 教師互聯網素養不高

教師信息素養主要體現在互聯網技術與學科教學的整合過程中。 教師改變教學觀念、 增強教學改革意識、 創造性地運用和生成獨特的互聯網化教學風格的能力也沒能很好體現。 教師互聯網素養不高之所以缺乏各種能力，是因為除了物質條件的限制外，教師缺乏學習互聯網知識的動力。 但是，由于地區、城鄉發展不充分、不平衡。 會計課仍然堅持以教師為中心的方法。大多數教師仍然認為互聯網技術與普通會計課程的整合只是展示教學技能的一種方式。

3 基于互聯網的中職會計教育教學的對策

3.1 重視“互聯網+教育”理念，做好學校各級部門分工協作

為營造全校信息化教學的新氛圍， 學校應努力將有限的教育資源配置到教學網絡中，構建網絡云平臺。以互聯網為創新載體的做好學校各級部門分工協作工作，必須有明確的口號、統籌規劃、資源配置、相互協作、分步管理。 重視“互聯網+教育”工作要以服務學生為主要目的，兼顧社會主義建設大局，培養和增強學生的會計信息化管理能力。 加強中職學生網絡會計信息業務水平建設，建立清晰的中心、暢通的溝通和強有力的網絡會計教學工作體系。 以網絡多媒體為基礎的網絡會計教學工作是在企業內部建立起來的， 延伸到企業的最深處，服務于學生的自主學習，構建網絡會計教學工作的新格局。

3.2 優化網絡課程設計，推進教學模式改革

以互聯網為創新載體的網絡會計教學工作應嚴格要求內容新穎、形式多變，不僵化，進一步加強會計教學工作與互聯網之間的相互融合， 豐富和拓展“互聯網+”的形式，管理和維護互聯網在中職會計教育教學過程中的主體地位， 確保中職會計教育教學網絡多媒體中的信息和內容新穎。 加強網絡多媒體管理者的職責，提高網絡多媒體中職會計教育教學內容的及時性和可讀性， 將網絡多媒體拓展到企業會計工作的主戰場，構建中職會計教育教學、學習和解決問題的新載體。

在網絡會計課程體系中，要提倡多元化、系統化、一體化，注重拓展學生的綜合分析思維質量，以信息化課程為導向，提高學生的自主學習能力，實現管理、計算機信息技術、網絡會計一體化。建議中等職業學校應建立沙盤模擬企業管理， 培養學生的企業準備能力和決策思維。在教學設計上，傳統的課堂課程與網絡課程相結合，不僅要教學生基本的會計知識和基本技能，而且要教學生如何獲取新知識，形成新思維。 通過“翻轉課堂”“微型課堂”“模擬課堂”等信息化教學手段，提高學生的學習積極性和主動性。

3.3 通過互聯網實現開放式教學評價方法

中職學生評價應更注重過程評價、教師評價、企業評價、 學生自我評價， 這些都可以通過網絡技術來實現。中等職業學校可以利用“智慧校園”，搭建會計云平臺，實現資源共享，讓企業專家提問，使用真實的企業案例，體現學生的學習態度、團隊合作、探究精神，體驗學習活動成敗的喜悅。 所有這些軌跡都可以在網絡學習平臺上詳細記錄，為教學質量評價提供基礎數據。在評估學生時，教師不再是主觀的評價，也不再是通過期中或期末成績評價，而是基于互聯網數據。

3.4 提高中職會計教師的信息技術能力和素養

在“互聯網+”時代，中職學校應重視提高會計教師信息化水平，定期開展教師教育信息培訓。中職會計教師應掌握在線教學設計、實施和評價的能力，通過開展信息化教學競賽，提高教學水平。 另外，對于中職會計教師來說， 必須具備與時代特征相適應的信息素養和能力。 通過“互聯網+”技術，深入分析和把握互聯網對會計理論的影響、 對會計行業的影響以及對會計教育模式的影響。通過理論知識的提高，可以進行持續改進和創新教學。同時利用互聯網技術的大數據，深入了解每個學生的成長和個性發展，給予學生關愛和幫助，使教學更加輕松愉快。 建立會計誠信教育，要求教師“以誠實守信為榮， 以見利忘義為恥” 為準則。 建立良好的職業道德，要不斷提高綜合素質，合法做事，熱愛工作，妥善處理國家、集體和個人的利益。 提高職業教師的信息技術能力和素養有必要根據學校的實際需要和其教師能力的客觀需要，不斷加強培訓。根據會計誠信建設的實際發展，有必要加強各方面的培訓，促進中職會計教師的知識和能力的提高。 學校還應展開思想教育和法律學習相關活動，營造良好的教育工作環境。