師范生實踐教學模式探析

劉建才

（贛州師范高等專科學校，江西贛州 341000）

師范生的教育教學實踐能力是衡量師范生是否具備良好素質的標志, 是教師日后專業發展的重要基礎,是影響基礎教育質量的重要因素。 教育教學實踐能力的形成是一個長期的培養過程， 需要高師院校在實踐內容、 實踐形式及實踐指導等方面制訂翔實周密的培養計劃。然而，高師院校在師范生實踐教學方面的現狀又是怎樣呢？

1 師范生實踐教學方面的不足

經筆者所在的課題組多年的調查研究發現，當前，高師院校在師范生教育教學實踐能力培養上存在著以下幾個方面的不足。

1.1 對實踐教學不重視

（1）從高校層面看，大部分師范類高校過分地注重學術性的課程設置，設置了大量的理論課程，強調理論知識的傳授而忽視師范性課程。即便是師范性課程，也以通識性課程居多，如教育學、心理學、教育史、教育研究方法、班級管理等。真正屬于實踐類的課程只有學科課程教學論（學科教育學）及教學實習。

（2）從師范生層面看，本科層次師范生由于就業面廣，愿意從事教師職業的人不多，對實踐教學自然不是很上心；專科層次師范生相對重視一些，但由于參加各種各樣的考試占據了太多時間，導致力不從心，因而也容易懈怠。

1.2 理論教學與實踐指導脫節

在學科課程教學論的教學中，課程論教師教給學生的教學實踐知識也是程式化、套路化。學科課程教學論教師往往由于缺乏一線教學經歷， 對中小學幼兒園課堂教學缺乏真正的感受、體驗，對中小學生幼兒園小朋友缺乏足夠的了解， 因而在指導與示范教學環節上與真實的中小學幼兒園課堂教學有點脫節。 因為學科課程論教師的示范教學不接地氣，學生的實踐教學自然也問題多多。

1.3 實踐形式單一

在教育教學實踐形式方面，主要是教育教學實習，而忽略了其他教育教學實踐機會及途徑，導致實踐形式單一且實踐時間短，達不到真正的效果。即便是教育教學實習， 也因實習學校對實習生不放心而使師范生缺乏實踐機會或者直接讓其頂崗而缺乏必要的指導，導致師范生得不到真正的鍛煉。

2 應對策略

針對高師院校師范生實踐教學存在的不足，我們覺得師范生的實踐教學應該根據教學理論指導教學實踐、教學實踐促進教學理論的原理，用學科課程教學論的相關知識組織、指導師范生進行學科教學實踐，又以師范生的教學實踐促進《學科課程與教學論》及相關課程的教學與研究，達到教學理論與教學實踐的有機融合。 具體應對策略如下。

2.1 貼近教學實際，增強理論教學的有效性

理論是實踐的先導與前提基礎。 高師院校的學科課程與教學論的教學應該盡量貼近一線教學實際，提高理論教學的有效性，為師范生從事中小學教學奠定基礎。 具體來說，應該通過理論教學讓師范生做到：準確把握義務教育語文等課程的性質、課程基本理念、課程目標與內容、實施建議（教學建議、評價建議）；熟悉中小學課程教材，把握教材的知識結構及編寫體系；深入地學習義務教育階段各課程的教學內容， 掌握實現教學目標的教學方法；掌握備課的要點、要求、內容及步驟。

2.2 創新教學模式，強化實踐指導的針對性

針對高師院校師范生實踐教學存在的缺點，尤其是教育教學實踐形式單一以及實踐指導效果不佳的狀況，我們覺得要創新實踐教學的模式，在師范生不同的學習階段實踐不同的內容，采用不同的方法指導，以增強實踐教學的效果。 具體做法如下。

2.2.1 備課訓練與指導

備好課是上好課的前提，是教師把握教材，與文本對話的重要方式，是教師在整合教材、學生以及各種教學資源的基礎上確定教學思路、 對課堂進行預設的一個重要手段， 直接關系到教學效果好壞及教學質量的高低。在師范生學掌握了備課的基礎知識后，接下來就是指導師范生進行備課訓練。 備課訓練主要訓練學生掌握以下內容：備教材, 備學生, 備目標, 備教法, 學寫完整的教學方案, 學習設計板書。

通過備課訓練，引導師范生逐漸做到：恰當地處理教材，確定合理的教學目標、重難點，能基于學生知識基礎和生活經驗合理設計教師活動； 教學實施結構合理、條理清晰，知識講授準確，教學方法選擇恰當，能根據教學需要運用教具、學具，能較熟練地運用現代教育技術，板書規范。

2.2.2 組織說課訓練

對師范生而言，在備課訓練完成好，通過說課向學科課程教學論教師、 同學解說自己對執教某一課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據，可以有效地提高自己的教學水平、提高課堂教學質量，可以有效地調動師范生研究課堂教學、學習教育教學理論、提高個人教學素質，為進行課堂教學奠定扎實的基礎。在學生說課實踐中，要引導學生逐漸做到：正確把握、理解與處理教材；說教學目標要體現課標要求、學段特點及文體特點，對目標的表述要清楚；說教法要體現教師的組織、引導作用；說學法體現學生是學習的主體，要倡導自主、合作、探究的學習方式；說教學過程要實實在在，教學內容的講解要正確，教學程序設計要遵循學生學習規律， 教學方法與學習方法要體現在具體的教學內容與過程中，要說清教具的具體運用，要突出重點、突破難點，最終實現教學目標；說板書設計要體現重難點及條理性。

2.2.3 組織師范生進行試講訓練

試講，又稱“模擬上課”“無學生的上課”。試講是講課教師模擬上課的情景， 把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。 它是一種將個人備課、 教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素， 使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。

通過組織師范生進行教學試講，提高備課的質量，提前檢測課堂教學；提高教研活動的實效；提高師范生的綜合素質。

2.2.4 組織師范生深入課堂見習

通過教學見習，使學生了解中小學幼兒園教師教育教學的智慧與技巧，了解教師的成長經歷，培養師范生的職業情感；了解中小學幼兒園教育教學的內容，印證師范生所學理論知識；了解中小學幼兒園課堂教學的基本環節；初步體會教師角色，鍛煉自己的教學技能；了解中小學生及幼兒園的心理特點。

2.2.5 組織師范生進行教學實習

教育教學實習是具有師范特性的綜合實踐課程，是教師教育的重要組成部分， 是對師范生進行職前教育，確保師范生的培養質量，使之成為合格畢業生不可缺少的重要環節。在教育教學實習中，學生既要觀摩學習中小學幼兒園教育教學工作，了解小學、幼兒園教育教學基本情況，又要在實習中接受教育，經受鍛煉，在思想道德、文化知識、專業特長、教育技能等方面接受綜合檢查。

（1）實習中的見習。

通過進入中小學幼兒園課堂跟班聽課，學習一線教師組織課堂教學的方法、實施課堂教學的過程、管理課堂的方法以及組織課堂互動反饋的方法技巧等，進一步深化師范生對中小學幼兒園課堂教學的認識；通過參與評課，參加實習學校的教研活動，完善師范生對中小學幼兒園課程教育教學內容、方法、技巧的認識。

（2）教學實習。

教學實習是師范生教學實踐能力形成的關鍵內容。

師范生的實習主要包括備課（含編寫教案、制作課件等）、試教、課堂教學、聽課評議、指導課外活動等任務。

①集體備課。

在實習過程中，要充分發揮實習小組的作用組織集體備課：集體研究教材，做到吃透教材、正確處理教材；確定教學目標、選擇教法、準備教具、設計具體的教學流程并設計相應的板書并寫出詳細的教學方案交給指導教師審閱。

②小組試講。

在師范生實習的過程中，要充分發揮實習小組的作用，在教案寫好經指導教師修改后，實習組長實習生按所學專業分學科展開試講，進一步打磨設計，為課堂教學做好充分的準備。

③課堂教學。

課堂教學是教學實習的中心環節。

在師范生的課堂教學中，要求做到：普通話正確、流利，教師職業口語熟練；關注全體學生，注重學生學習；關注課堂情境，營造和諧氣氛；關注教學技巧，實現學習方式的轉變，具體從課堂導學、課堂講解、課堂提問、課堂活動等方面錘煉自己的教學實踐能力。

④小組評課。

相互評課是促進師范生專業成長的重要手段，也是提高師范生教學實踐能力的重要途徑。在實習中，要充分發揮小組相互評課的作用，促進師范生共同進步。

⑤積極參加實習學校的教研活動。

在實習過程中要求師范生積極參加實習學校組織的各級各類教研活動，增長自己的見識，要虛心向實習學校有經驗的教師學習和請教，完善自己的教學實踐，實現專業成長。

2.3 注重教學反思，實現理論實踐的融合

反思是師范生形成教育實踐能力的關鍵，只有實踐沒有反思，師范生的教育實踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。

2.3.1 說課反思

在師范生說課實踐后， 通過組織評議引導師范生深入思考自己說課的優缺點，明了缺點形成的原因，交流說課的心得體會，促進師范生的專業成長。

2.3.2 試講反思

在師范生進行模擬課堂與微格教學過程中， 教師可以引導師范生回看視頻材料來培養師范生的反思意識與能力。 另一方面，可以構建多種模式，如體驗—反思、參與—反思以及研究—反思等，使師范生在教學實踐的各個層面和環節都能開展積極主動地反思。

2.3.3 見習反思

通過組織師范生到中小學幼兒園聽課，豐富學生對中小學幼兒園教學的感受與體驗；通過組織反思深化師范生對中小學幼兒園教學的認識與理解，進一步完善自己的教學設計。

2.3.4 實習反思

反思是師范生形成教育實踐能力的關鍵， 只有實踐沒有反思，師范生的教育實踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。一方面，在師范生實習結束前一周，指導教師可以引導師范生通過座談會等形式總結實習經驗、反思教訓，培養師范生的反思意識與能力。 另一方面，師范院校可以構建多種模式，如體驗—反思、參與—反思以及研究—反思等， 使師范生在教學實踐的各個層面和環節都能開展積極主動地反思。

2.3.5 教學實踐的反思

在師范生的教育教學實習結束后， 指導其對整個實踐過程—備課、說課、模擬課堂教學（試講）、教學實習進行總結，審視學科課程教學論學習與教學實踐的相互聯系，反思自己教學實踐中的不足，從而促進自己的專業成長。

上述內容既是高師院校學科課程教學論教學的主要內容，又是師范生專業成長形成教學能力的主要實踐途徑。 在組織教學與實踐指導中我們遵循“理論指導→教學實踐→理論完善”的教學理念，實現了教學理論與教學實踐的有機融合， 符合師范生專業成長的客觀規律，能切實提高師范生的教學實踐能力。

綜上所述，我們認為師范生實踐教學要遵循“理論指導→教學實踐→理論完善”的教學理念，創新實踐教學模式，切實實現教學理論與教學實踐的有機融合。