職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)途徑研究

姜虹

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

工匠精神是職業(yè)價(jià)值取向以及行為表現(xiàn)的一種，展現(xiàn)的是精英職業(yè)人士形成的職業(yè)態(tài)度與精神理念。職業(yè)教育則是職業(yè)人才的教育，將工匠精神滲透于職業(yè)教育體系中，旨在優(yōu)化提升人才培養(yǎng)的職業(yè)性，基于職業(yè)發(fā)展角度展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的健康優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工匠精神滲透的研究，明確職業(yè)教育中工匠精神的滲透路徑、培養(yǎng)意義等，制定明確的工匠精神結(jié)構(gòu)以及教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育下人才職業(yè)能力的提升。該研究針對(duì)職業(yè)教育培育途徑中工匠精神的滲透展開(kāi)論述，基于職業(yè)教育的發(fā)展以及現(xiàn)狀，反思職業(yè)教育中工匠精神的缺失，從學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)理念角度，制定有效的職業(yè)教育發(fā)展策略。

1 工匠精神的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

工匠精神具體表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，還有個(gè)體對(duì)職業(yè)成就的追求與渴望。對(duì)于職業(yè)人士而言，要形成工匠精神，應(yīng)熱愛(ài)本職工作，具有吃苦耐勞的品德和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，或是具有精益求精以及耐心敬業(yè)的特點(diǎn)。雖然，我國(guó)學(xué)者對(duì)工匠精神的解讀有很多種，但公認(rèn)工匠精神包含了敬業(yè)樂(lè)業(yè)、專業(yè)和創(chuàng)新，覺(jué)得工匠精神是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化。現(xiàn)代化發(fā)展中，工匠精神的傳承與實(shí)踐，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)價(jià)值觀傳承有著跨時(shí)代的價(jià)值與意義。

自從《大國(guó)工匠》專題片出現(xiàn)后，社會(huì)就對(duì)工匠精神熱議起來(lái)，自后李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》提出了“培育精益求精的工匠精神”的要求，從此工匠精神的培育就成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)課題。學(xué)術(shù)界針對(duì)工匠精神內(nèi)涵以及實(shí)現(xiàn)展開(kāi)深入的分析與探究。近幾年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展備受國(guó)家重視，因?yàn)楣そ尘衽c職業(yè)教育都與職業(yè)相關(guān)，實(shí)現(xiàn)工匠精神在職業(yè)教育中的滲透，也成為當(dāng)下職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。

2 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的實(shí)踐意義

對(duì)于職業(yè)教育與工匠精神而言，兩者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。工匠精神中包含了職業(yè)態(tài)度與精神理念，而職業(yè)教育則是培育這些職業(yè)態(tài)度與精神理念的途徑。職業(yè)教育在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是課程教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)，都要注重學(xué)生的今后職業(yè)發(fā)展，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀以及發(fā)展觀，保證學(xué)生在實(shí)際工作時(shí)能精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)以及恪盡職守等。因此，工匠精神在職業(yè)教育中的滲透，旨在提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，面向市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的要求展開(kāi)教育規(guī)劃，克服以往體制與機(jī)制對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的局限性，促使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神培育。此外，國(guó)家現(xiàn)階段大力扶持職業(yè)教育，明確指出要求職業(yè)教育能培育出高質(zhì)量、高水平以及高技能的應(yīng)用型人才。

實(shí)現(xiàn)工匠精神在職業(yè)教育中的滲透，有利于達(dá)到《政府工作報(bào)告》提出“培育精益求精的工匠精神”培育要求，豐富職業(yè)教育的人才培育精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)崗位招聘的無(wú)縫對(duì)接，確保學(xué)生在畢業(yè)后能順利就業(yè)，符合企業(yè)的人才需求。最后，由于傳統(tǒng)“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，職業(yè)教育缺乏對(duì)學(xué)生精神以及個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，過(guò)多地集中在企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，沒(méi)有意識(shí)到崗位以及企業(yè)今后發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的變化，以致職業(yè)精神培育缺乏與專業(yè)教育的聯(lián)合，職業(yè)教育也因此缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注。工匠精神滲透于職業(yè)教育培育途徑中，能優(yōu)化職業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑探究

第一，在實(shí)踐上加以規(guī)范指導(dǎo)，明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。工匠精神的培育需要從個(gè)人發(fā)展入手，基礎(chǔ)理論教學(xué)工作已經(jīng)不再適合職業(yè)教育發(fā)展。加強(qiáng)實(shí)踐教育，成為職業(yè)教育在新時(shí)期發(fā)展下的首選。職業(yè)教育的畢業(yè)生需要主要是以應(yīng)用型人才為主，為滿足企業(yè)的招聘目標(biāo)，基礎(chǔ)性工作被取代下，職業(yè)精神以及職業(yè)態(tài)度成為工作的人才招聘的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此新時(shí)代發(fā)展下需要以職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)精神強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，以適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)水準(zhǔn)提升。職業(yè)教育的教學(xué)目的還是在于讓學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和崗位的需要。因此，在職業(yè)教育中傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，不僅要在理論層面開(kāi)展宣傳教育，普及其精神主旨，還需要在實(shí)踐過(guò)程中將這一精神內(nèi)涵落到實(shí)處。職業(yè)教育應(yīng)秉承著“匠心教育”的宗旨，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生專業(yè)理念的不斷更新，以及專業(yè)技能的精益求精，只有將“工匠精神”融入實(shí)際操作過(guò)程中，才能讓學(xué)生擁有更加端正的專業(yè)態(tài)度、更加先進(jìn)的職業(yè)理念，不忘初心，方得始終。此外，除了院校的實(shí)踐課程外，學(xué)校還可以與“工匠精神”的代表企業(yè)展開(kāi)合作，通過(guò)參觀這些高端品牌和老字號(hào)，深入了解工作理念，從而對(duì)工匠精神有更深的理解。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，與崗位工作無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育兼具職業(yè)與教育的特色，實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透，應(yīng)在實(shí)際教師的任用上進(jìn)行深層次的探究。明確應(yīng)招聘哪一方面的教師，那就是到底應(yīng)該偏重于哪一方面，明確是看重職業(yè)修養(yǎng)還是教學(xué)技能。實(shí)際上，在工匠精神的主旨中，二者并不矛盾，甚至可以相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)。高職院校為了貫徹工匠精神，就必須聘用具備高超專業(yè)技巧和嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)態(tài)度的“匠師”，不單單是“教師”，而是“工匠”與“老師”相結(jié)合的“匠師”，為了達(dá)到這一目的，職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神，達(dá)到“匠師”的要求。只有這樣，教師才能在實(shí)際教學(xué)中，建立與企業(yè)工作環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)工作內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)中，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能熟悉并掌握工作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)，近距離地向崗位上那些優(yōu)秀的具有“匠人精神”的“大師們”學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，工匠精神才能深入人心。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，迫在眉睫。

第三，完善考核機(jī)制，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。許多高職院校的考核機(jī)制是比較單一的，且大多帶有強(qiáng)制性，沒(méi)有體現(xiàn)工匠精神的要求。現(xiàn)階段不少職業(yè)院校為提升專業(yè)教學(xué)水平，都在積極建立新的考核標(biāo)準(zhǔn)，但這些考核標(biāo)準(zhǔn)還是與以往一樣，都是以應(yīng)試為主，缺乏素養(yǎng)。硬性指標(biāo)過(guò)多，缺乏學(xué)生素養(yǎng)等軟性指標(biāo)的選擇，還需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度進(jìn)行考核，提高學(xué)生提升專業(yè)能力的主動(dòng)性。此外，實(shí)際教育體系中應(yīng)將工匠精神滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中，并以小班化教學(xué)為主要形式進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，仿真實(shí)踐，第三課堂技術(shù)社團(tuán)等進(jìn)行能力鍛煉以及就業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，達(dá)到工匠精神對(duì)學(xué)生今后工作的基本技能與素養(yǎng)要求。此外，工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的聯(lián)合，能借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展緩解就業(yè)壓力，通過(guò)課內(nèi)外選修及必修等多種形式，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程體系，然后以工匠精神的職業(yè)道德進(jìn)行課程的縱向挖掘，融入理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能額強(qiáng)化，以解決創(chuàng)新創(chuàng)實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的結(jié)合，改進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工匠精神，不僅是匠者之心，更是大國(guó)之風(fēng)。職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神，是從學(xué)生的職業(yè)精神及職業(yè)道德入手，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)與基礎(chǔ)知識(shí)教育，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，塑造學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。