“互聯網+”時代計算機專業創新創業教育模式改革研究

梁麗莎

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524094）

大數據時代的到來拉開了“互聯網+”背景的簾幕，進一步明確了創新創業教育模式的出現對于我國高校人才培養目標，就計算機領域相關專業教育以及創新創業教育內容而言起到了更為鮮明有效地引導作用。在該研究中，筆者將對于“互聯網+”時代背景之下以產教融合為基礎的計算機創新創業教育模式進行簡要的介紹和闡述，并對其改革內容、方向做出細致地分析與探究，進而提出以其為核心的、具有可操作性意義的改革建設新內容。

1 目前計算機專業的創新創業教育模式

1.1 開展大學生創新創業競賽

大學生創新創業競賽是計算機創新創業教育模式的重要組成部分，在高校之中，需要相關策劃案工作人員對于創新創業競賽導師小組進行設立，營造出利于學生們進行創新創業的學習氛圍，鼓勵學生們參與其中并且多加練習。在具體的活動開展之中，以 “互聯網+”的大數據時代作為背景，以創新創業精神作為一切的載體，盡可能對于多元化的創新創業教育空間進行營造，通過活動的方式來對學生們的創新精神與創業能力進行培養。

1.2 搭建實踐教學平臺

所謂的“實踐教育平臺”，筆者所自定義的內容依次是：對于創意的激發、對于創新的實踐、對于創業的孵化、對于創新的深化過程所進行促進的完整可操作、可運行機制。與此同時，也需要相關高校再一次對于產教融合模式與理念進行加強，需要加強的也包括高校與企業之間的合作內容。

1.3 建立計算機專業創新創業教育課程體系

相關高校需要提高對于計算機領域相關專業創新創業教育課程體系構建工作的重視，其中不僅僅是需要在每個專業課程之中加入全新的創新型教育知識內容，同時也需要對于自主創業培訓相關內容的選修課程進行創立。其他并非獨立存在的創新商業機會隨時穿插在日常的相關教師教學生活之中，在具體的創新教學方法之中做出體現，同時對于自身教學內容做出創新。除此之外，相關教師需要觀察到高等院校不同學生之間的差異，學生個性有所不同，未來對于職業的規劃同樣存在著或多或少的差異，教師需要提高這方面的觀察與重視，將原本的“創業教育”與當下所施行的“以產教融合為中心的創業創新教育”進行層次化分析。

2 計算機專業創新創業教育模式改革目標總體思路

隨著時代的推進與發展，幾乎全世界的人們都進入了這個堪稱信息爆炸的信息化新時代。“互聯網+”背景之下將重心放在了大數據工作以及云計算相關工作內容，以物聯網為代表的、包括但不限于現代制造業、新一代的有關于信息技術業都將面臨重大變革。高等院校在對計算機領域相關專業學生進行培養時，需對學生自身較強大的實踐能力做出保證，努力達到當下社會對于應用型人才的需求標準。下文中筆者將提出幾點新型目標改革。

2.1 加強傳承創新精神

在“互聯網+”為背景的大數據時代之中，對于計算機領域相關專業課程的全面打造、針對計算機課程體系協調情況為重要內容的學生制度來說，創新精神是必不可少的職業精神[1]。具體的操作環節包括但不限于對于課程順序的合理安排、對于素養和知識課程體系的發展協調等工作。與此同時，對于相關計算機課程體系平臺的改革實施工作也同樣關鍵，相關高等院校需要留意同領域企業與行業新技能、新知識的及時引進。

2.2 細致實施產教融合

所謂的“產教融合”，結合到現實生活當中，也就是需要對于產業轉型升級以及當下經濟社會變化發展情況做到大致性的掌握，能夠對知識結構、教學實踐、技術能力做出認真設計，與此同時邀請事業相關行業高層次專業技術人員、企業高層次技術人員到高校本校來，參與到本校所開創的課程建設以及課程活動之中，修正好高校本身“以校為本”的教育模式。

2.3 實踐能力的強化增加

從計算機領域高等院校人才培養工作角度出發，實踐教學在其中處于絕對性的重要地位。事實上，對于相關計算機專業學生自身畢業實習情況以及自身能力技術的增加、對于學生以及高校本身實踐教學工作的水平考核以及內核建設的重視，是為達到“學生具備完整職業能力”目的的最快捷途徑。從具體操作方式角度出發，實踐教學工作內容與方式包括但不限于對于技能崗位要求對接、技能培訓、合作教學的實施等工作。

2.4 教學方法的創新改革

基于產教融合的計算機專業創新創業教育模式改革工作中，創新人才培養模式的運用同樣是重要任務，具體來說是要對于計算機領域相關專業自身特點進行深入的分析和探究，進而以此為參考屬于對于創新創業教育課程體系進行建立和設置[2]。再具體些來說，操作內容包括對于作為目前堪稱先進教育技術手段的在線式“慕課”、混合式“慕課”等的嘗試性推行，與此同時在條件允許的范圍之內對于計算機領域相關專業中的部分專業課課堂之上進行場景化的課堂教學風格變革，就教學實效的提高來說，能夠保證顯著的教學實效情況。

3 計算機專業創新創業教育模式改革途徑

3.1 實踐與理論的有機融合

對于“互聯網+”時代背景之下計算機領域創新創業教育模式來說，將理論與實踐做到有機性融合是必不可缺的重要途徑[4]。具體來說，需要將目前高等院校中所采取的最常見的實踐教學體系與在產教融合基礎上建立的理論教學體系相融合，建立好一個能夠相輔相成、全新的多元化多層次教學體系，真正達到能夠把高校人才能力培養以及高校人才知識傳授全面融合與互相影響貫穿。在實踐教學工作之中，以相關企業以及學校之間的合作為一切的物質基礎，嘗試產教融合中的“嵌入式”人才培養教育模式，完美地將學校與企業對于學生的需求、資源的運用理念匯總至其中，最后將全部內容有效做出整合。

3.2 建立“協同育人”機制

以“協同育人”為核心觀念的教育新型思路，具體來說也就是需要將相關企業融合其中，能夠把相關企業自身所具備的定制服務以及領先技術資源內容作為高校資源開發的主要驅動力，能夠做好相關高校與專業指導部門以及企業創新基地三大部分“三位一體”式的人才反饋評價體系，同時有效完成對于立體化、全面性人才培養的結果質量監控工作。就當下常見的高校對于人才培養最終結果質量監控評價模糊、社會監督性與反饋性極度缺乏等常見問題來說，起到了具有極高可操作性的積極影響[5]。

3.3 綜合性能力的培養

筆者認為，可以將高等院校中常見的、以混合教學模式為核心的在線課程同樣運用于平時的課堂教學之上，相關教師需要針對不同學生自身的操作能力、實踐能力來對自己所采取的計算機領域相關專業人才應用性培養模式進行反復修改與探索，直至完成 “學”與“工”“教”與“用”之間的完整結合。與此同時，也需要對于高校當中以培養學生綜合應用能力為核心工作的機制進行全新建立，將學生們自身的計算機應用實踐能力做出進一步的深化。

4 結語

綜上所述，該研究對于計算機領域有關于新型創新人才培養相關問題進行了具體的實踐研究，建議將實際的教學情況與產教融合創新教育理論進行有機結合，進而對生活中高校計算機專業教學過程做出進一步的提高與優化，對于相關專業教學效率與質量的提升而言能夠起到不可小覷的核心作用。依筆者所見，產教融合當下已經成了能夠培養出應用型人才的最常見途徑與重要手段，在該研究中已做出了細致的說明，以期能夠為相關計算機領域、高校教育領域工作者們提供一定的參考價值與借鑒作用，為推動我國高校教育以及創新應用型人才培養事業向前發展略盡綿薄之力。