工學一體化教改中引入網絡視頻課程的教學探索

黃春耀，陳永進，江連禧

（福建龍巖技師學院，福建龍巖 364000）

工學一體化的教學模式，主要針對職業教育以就業為導向，以培養學生職業能力為本位的特點，按照新時期的教育工作需求，根據經濟社會發展需求與人才培養的規律，按照國家的職業標準，以培養學生職業能力為目標，分析工作崗位的典型工作任務，構建完善的工學一體課程體系。在這個教學過程中，將技能的培養作為主要內容，有機整合理論知識和綜合素質的培養，屬于職業技能方面的教育方式，可更好地培養專業技能較高、綜合素養良好的人才。

1 目前工學一體化教學模式存在的問題

工學一體的教學模式，是以職業為本位的教育，以典型工作任務為學習載體。從實施的過程中發現存在如下問題。

1.1 學生方面

工學一體化的教學模式，學生需要具備一定的技能操作水平和自主學習能力，發揮團隊精神，才能完成學習任務。在實際教學的過程中，經常出現學生因為理論基礎和技能水平差距較大，指導教師的講解和示范無法滿足所有學生。很多學生都面臨著在自主學習和實際操作階段，反復查詢資料，觀看視頻，模仿示范操作，在指導教師和小組同學幫助下才能最終完成任務。

1.2 教學資源庫方面

現有教學資源庫往往只有理論知識和技能操作文檔，一體化教學中學生聽完看完教師講解后，如果沒有理解，通過自主閱讀文檔依然對完成學習任務感到困難重重，只能似懂非懂看著別人進行下一步的操作，學習主動性下降，這是由于缺乏適合學生重復學習的資源造成，影響一體化教學的效果。

1.3 設備和耗材的短缺，影響一體化教學的推廣

一體化教學需要配備足夠的設備和耗材，如何減少損耗，降低辦學成本，成為學校不得不認真研究的課題。

2 在工學一體化教改中引入網絡視頻課程的可行性

針對目前工學一體化教學中存在問題，需要提供學生能在不受空間和時間限制的領域中重復自主學習的各種資源。網絡視頻課資源就能很好地打破時間和空間的限制，適合學生自主學習，提高工學一體化教學效果。

2.1 信息技術的發展，為工學一體化教改中引入網絡視頻資源成為可能

隨著網絡信息技術的發展，供給學生學習的平臺規模逐漸拓寬，能夠為一體化教學改革提供良好的網絡環境。教師在一體化教學工作中，可以整合網絡中的視頻資源，引導學生采用先進的網絡信息技術學習知識和技能，有助于增強整體的教學效果，滿足當前的教學改革需求。

2.2 網絡視頻課程不斷豐富,為工學一體化教改中有充足的資源成為可能

目前，眾多學校都在逐步建立網絡課程資源庫，為課程改革提供條件。另外，網絡平臺中的視頻資源數量很多，且各高校都有大量的教學資源，為教學提供最優、最特色的資源有了選擇的余地。

2.3 多媒體設備和移動終端的普及，使網絡視頻課程應用成為可能

多媒體設備配備充足，各學校教學實訓場所都配備多媒體設備，為課堂教學隨時引入視頻課程提供條件。移動終端的普及，使學生除教學之外可大大利用碎片時間學習課程資源，促使學生能力提升。

3 網絡視頻資源在一體化教學中的應用

3.1 應用于課前的預習和輔導

在課前作為學生預習，在原有教學的方法中只能讓學生對著課本預習，效果欠佳，特別是工科類專業的工學一體化教學改革的過程中，課前預習環節應該合理的應用網絡視頻課程，將相關資源的優勢充分發揮出來，并體現個性化和全球化的特點。教師根據課程的教學內容，編制相關的網絡視頻課程，使得學生在課前預習的環節，通過網絡視頻資源對專業知識有充分認知，并增強對知識點的掌握度，為其能力的發展夯實基礎。由于網絡視頻課程中學生不會受到教學內容的限制，可自主動手操作，主動性較高，因此，在網絡視頻課程中，學生完全可以按照自身的學習習慣，自主性的選擇學習內容、方式和環境[1]。

3.2 應用于課堂教學，改進課堂教學效果

將網絡視頻課程資源應用到課堂教學中，有助于改進課程的教學形式，為學生提供高質量的教育服務。在課堂教學中教師使用網絡視頻資源，讓學生提出相應的問題，然后指導學生利用網絡視頻課程學習專業知識，在實踐教學中，我們采用在汽車檢測與維修專業做試點，在此專業工學一體化的教學改革中，按照專業課程的內容、特點和實際情況，課堂采用跟教學實踐有關的網絡視頻課程，然后提出關于實踐操作的問題，學生按照問題進行自主操作,此階段教師做好指導工作。學生在課堂學習期間，教師還需適當地調整教學指導方式和進度，為學生提供高質量的教學服務[2]。

3.3 應用于課后復習和總結，讓學生學習不受時間和空間限制

工科類專業的工學一體化教學改革中，可以采用網絡視頻課程引導學生在課堂教學之后復習和總結各種專業知識，使得學生打破時間和空間的限制性，隨時隨地的使用網絡平臺觀看教學視頻，課后復習的環節中，引導學生利用網絡視頻課程將理論學習與實踐經驗有機整合,以此加深對自己所學專業的認知，同時引導學生利用網絡視頻課程，回顧學習內容、實踐操作知識、實踐技能等，可以為其提供了提高自己環境適應能力的機會，拓寬眼界，形成良好的學習模式[3]。

4 工學一體化教學中引入網絡視頻課程資源的教學效果

4.1 讓“我想學”成為可能

工學一體化的教學中，合理的應用網絡視頻課程，學生利用課程資源，可以課前預習、輔導，可以引導學生隨時隨地的學習視頻課程，解決學生在學習中產生的疑惑，讓學生自主學習，有了“老師”的示范和指點，讓學習的障礙學生自身就可以借助課程資源進行解決，并且可以潛移默化的培養學生自主學習能力，激發其學習興趣，使得“我想學”成為可能[4]。

4.2 提高課堂教學效果

學生常反映的一些實操課程難懂、難學。為提高教學效果，教師曾經在課堂教學中重復講解了多遍，但效果不理想，還費時費力。自從引入網絡視頻課程后，學生可多次學習、重復學習的優勢充分體現出來，大大提高學生解決問題的能力，激發學生興趣。網絡視頻課程將學生的主動學習選擇權體現出來，利用開放共享的理念，為課堂教學提供了良好的課程資源，并豐富學生的學習資源。在實踐中可以發現，工學一體化的課堂教學中，正確地采用網絡視頻課程，使其通過網絡更好地獲取到自身想要學習的知識，這樣在一定程度上可以提升整體的教學效果。

4.3 提高學生的動手能力

工學一體化的教學改革工作中，將網絡視頻課程應用在教學領域，讓學生先進行預習輔導，帶著問題來學習和解決問題的思路來預習，很多重難點在學生預習時得到解決，如在汽車電氣故障診斷課程，借助課程資源，非常有效的培養學生的動手操作能力。對于工學一體化教學模式，本身就是將工作和學習有機整合，可以使得學生在企業的工作中形成動手能力，加之網絡視頻課程可以為學生提供相應的操作視頻，能夠掌握日常工作和學習的操作技巧，增強整體的教育工作效果。

4.4 有效保護設備，防止安全事故發生

在傳統的實踐教學過程中，因學生對知識的掌握有限，對操作流程不熟悉，現場操作時稍有不慎，就可能出現不應該的安全事故。工學一體化教學改革中采用網絡視頻課程，可以使得學生先觀看網絡視頻中的操作方式和技巧，形成初步的實踐認知。之后在操作的過程中，能夠預防出現失誤的問題和安全事故問題，增強整體教學的安全性，滿足學生在實踐操作學習和日常理論學習的需求。

4.5 減少設備的無謂損耗，降低辦學成本

教師在工學一體化教學過程中，在強調設備使用規范之后，學生就可在操作之前通過重復觀看網絡視頻中相應的操作規范，幫助解決教學過程中疑問之處，直至完全理解掌握實際操作，在此過程中，才能有效預防因不熟悉操作步驟而造成設備的無謂損耗。實踐中，學生通過豐富網上資源，合理使用可以加快學生對新技能的使用，利用網絡資源引導學生實時模擬操作，保存各種教學視頻的數據，以此增強其學習效果，打破傳統教學工作的局限性，減少耗材的消耗，降低辦學成本。

5 結語

實踐看出，網絡視頻課資源應用于工學一體化教學中，使用方便，操作簡單，調整靈活，既可以應用于課前預習和輔導，也可以應用課堂教學，更是讓學生隨時隨地的借助網絡視頻資源進行重復性的共享學習和解決問題式的研究。因此，在工學一體化教學中，結合課程特點、學生學習特點等，引入網絡視頻課程資源，可增強整體的教學效果和教學水平，打破傳統教學工作的局限性，為學生后續發展夯實基礎。