職業院校經管類學生職業能力影響因素研究

屈蕊勃，姜艷，王江

（陜西能源職業技術學院，陜西咸陽 712000）

加強培養職業院校經管類學生的職業能力已經成為職業院校與教師的重點關注問題。經管類學生作為社會中流砥柱，其職業能力的高低對于社會經濟發展具有重要影響，為了響應國家號召，必須提升經管類學生整體社會適應能力及綜合競爭力，達到國家與社會的人才需求目標。因此，需要學校與教師總結現有影響因素，通過多種方式培養學生職業能力，提高職業院校經管類學生的質量。

1 職業院校經管類學生職業能力概述

職業教育主要是為國家及地方經濟的發展培養具有適應性的一線高素質人才。經管類專業作為未來社會企業發展的中流砥柱，應當培養學生應有的職業能力。結構學認為職業能力為完成某一活動任務需要的全部能力單元構成，包含職業道德、思想品質、知識技能、身體素質等；心理學則認為職業能力是對職業活動效率具有直接影響的個體心理特征[1]。

經管類專業由于其開設成本較低，90%職業院校均開設經管類專業，其主要是指財經、財務會計、經濟貿易、市場營銷、工商管理這幾種。其主要能力可分為專業能力、社會能力、方法能力、發展能力這四方面。其中，專業能力為學生崗位所需的技術方法、處理問題能力、操作能力、技術思維等。如外貿企業需要學生具有辦理進出口手續、聯系商檢部門等能力；社會能力是指學生的人際交往、團隊合作、職業道德、環境適應等能力；方法能力是指學習方法、工作計劃制訂、獲取信息能力等；發展能力是指以職業素質為基礎，可適應經濟及職業發展需求而不斷增強自身的能力。

2 職業院校經管類學生職業能力影響因素

2.1 人才定位不明確

職業院校中，經管類專業主要是以培養品質素質與知識技能全面發展的人才為主要方向。近幾年盡管我國對于職業教育更加重視，但并沒有得到根本性的改變。主要是由于我國職業教育創辦時間較短，受到傳統理念影響，民眾普遍認為職業院校錄取學生分數線過低，得等其他高等院校錄取后再進行錄取，并沒有充分自信。部分學校與教師側重于傳授學生理論知識，僅僅是為了讓學生能夠順利獲得文憑，將職業教育與學歷教育對等，并未注重自身培養學生職業能力的教育目標，與社會需求相脫離[2]。還有部分職業院校辦學過程中，并未考慮自身職業教育特點，依照本科教學模式設置相同課程，自身培養目標與本科院校學生目標相混淆，導致學生盡管具有極為相似的理論技術，其培養職業能力方面卻存在定位不清的問題，導致職業能力結構不完整，并沒有突出的能力重點，難以構建經管類學生具備自身特點的職業能力。

2.2 與社會需求不相符

隨著產業結果的不斷升級，在現代服務業產業結構中，其變化較多，更加注重創新化、個性化及多元化發展，對于從業者個體的觀念、能力、知識等具有較高提升，具有自我不斷發展提升的能力。王鵬認為經管類學生最為重要的是團隊協作能力、談判能力、人際交往能力、談判能力忠誠度等，這些能力目前與用人單位需求之間存在較為明顯的差異，并不能滿足社會發展的需求[3]。

2.3 實踐經驗少

職業院校經管類教學中，通常是“先理論，后實踐”的教學方式，學生學習過程中會出現明顯的實際與理論脫節現象，對其職業能力的形成造成了較為明顯的阻礙。由于專業對接工作特點，職業院校經管類學生在企業實習中，其實習崗位眾多，包括對于企業工作效率具有直接影響的財務、合同、客戶等商業秘密，企業處于自身考慮，并不會讓學生過多參與到具體業務之中，導致學生實習通常為走馬觀花，很多學生畢業之前都沒有與企業進行接觸。導致下廠實習、社會調查等教學環節并不能為學生提供真實企業鍛煉，對市場了解較少，出現經管類畢業生業績普通，不能達到企業崗位需求的情況。

3 職業院校經管類學生職業能力培養措施

3.1 提高教師素質

職業院校經管類學生職業能力提升主要就是提高其就業能力。而學生的培養與教師的教導具有密切的聯系，教師作為學生的引導者，是培養其能力的關鍵所在。因此，在提高學生職業能力之前，應當定期考核教師的職業能力及職業道德，建設優質的經管類教師團隊，提高教師的整體素質，依據考核結果決定教師教學方向，學校也應當積極組織教師參與培訓，讓教師掌握職業能力培養方法，結合專業教學特點對學生進行指導。并提高經管類教師的專業實踐能力，可設立研究小組，組織教師定期到相關企業中鍛煉，實時掌握市場與企業的發展，了解企業對專業人才的需求，通過提升教師自身實踐能力促進整體經管類學生職業能力的提升。

3.2 創新培養模式

3.2.1 創建實訓平臺

創建學校教育實訓平臺，職業院校應當在教育過程中融入新型教育模式，提高學生的專業能力。在具體實施中，應當以經管職業理念實現經管專業與職業能力培養的有效對接，通過借鑒本院校專業課程教學改編教學書籍，注入更多的職業能力培養元素，如開設電子商務創業、商業計劃等課程，激發學生經管類專業的學習熱情，面向全體學生的實訓課程也讓學生的職業能力從學習階段，轉向意識、思維激發階段，最終轉向實戰階段，實現了金字塔式的學生職業能力的培養。

3.2.2 建設實習實訓基地

以“產學結合、校企共制”為出發點，強調應用人才的培養標準、方案、教學內容、教學體系等，真實反映學生成長的實態。由于經管類專業存在一定的特殊性，并不能像工科專業一樣到企業中進行實習鍛煉。所以，在專業學生實習中，不能與工科模式相等，應當探索符合其特點的職業能力培養模式。而實習基地建設模式較多，如校企共建、以產促學等，不同專業的學生可選擇不同的實訓模式，經管專業可選擇校企合作或自主創業，可為學生提供較多的實習經驗，有助于培養學生的職業能力[4]。

（1）校企共建。職業院校可利用校企共建模式，實現經管類學生的實訓，在學校中引進經營實體店，培訓其能力。為了充分調動學生的實習積極性，實體店經營以格子鋪形式為主，經營學生日常消費中常見的生活用品、果飲等，如便利店、奶茶，為學生提供專業實踐活動，如營銷策劃、產品促銷等方面提供實踐，學生在實體店中作為鋪主、連鎖店經理、職工等角色，不僅實現了理論與實踐的結合，還能進一步提升其職業能力，了解客戶群體的需求[5]。

（2）自主創業。為了實現學生實踐與能力的提升，有條件的職業院校可創辦會計公司，在政府部門同意的基礎上，學校自主支配，企業經營代理記賬與會計培訓的業務，如代理變更、發票等，通過發展院校成立企業可以穩定客戶群，現實辦理業務過程中，可讓學生代理全程服務，訓練企業會計業務相應的工作流程，學生在簽約洽談中，不僅讓其自我表達能力得到鍛煉，還能讓其在步入社會之間對于社會的復雜有所了解，企業中還應當進行多種財務軟件的安裝，為學生的會計實習提供真實條件，滿足不同學生的需求。

3.3 培養綜合能力

加強培養經管類學生職業價值觀。在學生擇業及決策中，職業價值觀具有指導性作用。經管類學生更應當注重誠信教育，堅持同步“做人”與“做事”。社團活動具有行為自律、活動自主、影響力較強等特點，對于學生實踐能力與創新精神的培養具有積極作用；而文體活動則可以豐富學生業余生活，將學生交往面擴大，在工作中鍛煉身心，增強能力，為學生步入社會工作崗位奠定了堅實的基礎。

4 結語

該研究主要從提高教師素養、創新培養模式、培養綜合能力這幾方面出發，提高整體經管類學生的職業能力，以期為相關工作者提供參考，從而培養更多符合社會需求的人才。