應用型本科高校《創業學》課程教學改革研究

黃薷丹

（無錫太湖學院商學院，江蘇無錫214000）

黨的“十七大”提出建設創新型國家的重大舉措以來，“大眾創業，萬眾創新”已成為我國一項重要政策。為響應國家政策，喚醒大學生創新創業意識，培養其創新創業精神，提升創新創業綜合能力，國內諸多高校都將《創業學》課程納入了人才培養體系中。尤其是應用型本科高校，其自身定位更決定了在人才培養方案中確立并開設創新創業課程教育的必要性。然而在課程開設初期，由于缺乏創業教育經驗，《創業學》教學的效果不甚理想。然而教育部在《關于做好2019 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確規定，各地各高校要“全面深化高校創新創業教育改革”。因此，對于應用型本科高校的創新創業教育進行教學與實踐改革研究極其必要。

1 《創業學》課程教學中存在的問題

1.1 對課程認知度偏低

在《創業學》課程教學過程中，部分教師以及學生對該課程的重要性認知度較低，關注點更多的仍側重于專業課。部分教師認為并不是所有學生都有創新創業的訴求及意向，因此對該類課程的重視度不如專業課。而大部分學生也認為，自己畢業后的出路是找工作，并非創業，因此在課堂上的專注力較低。

1.2 教學手段較為單一

部分教師在教授《創業學》課程時，采用的教學方式仍然局限于單方面知識灌輸，教學手段仍然是教師講、學生聽這種以教師為中心的傳統講授式。此授課方式的吸引力較低，缺乏對學生創新創業意識的培養，沒能給學生主動思考的機會，也沒能給學生提供創新創業想法輸出和自我展示的機會，學生會喪失對該類課程的學習熱情。

1.3 教學內容側重于理論

目前，《創業學》 課程的主要教學內容可概括為八大部分：創業的基本概念和內涵、創業團隊的構建、創業機會的發掘與評估、商業模式的確立、創業資金的來源、創業的管理精要、創業中的法律問題、創業計劃書的撰寫。部分教師仍側重于理論知識的教學，而忽略實踐環節的設置。這樣就會讓學生認為，創新創業教育和其他專業課程教育一樣只要掌握基本概念和理論即可。對學生創新創業能力的培養就很難達到預期目標。

1.4 教學資源系統性不強

由于創新創業教育是近幾年才興起的學科，相關教學資源還未形成體系。理論方面，相關教材的可選性不如專業課。另外，不同學校的定位特點不同，選擇教學內容的側重點也有區別，故市面上相關教材的針對性還不夠。除此之外，配套的教學大綱、教案、相關練習等也不夠完備；實踐方面，集產學研于一體的創業實踐基地還不夠成熟，能夠給學生提供的實踐機會較為有限。

1.5 考核方式還欠嚴謹

一般來說，對學生高校課程的考核為平時考核和期末考核相結合，《創業學》課程亦是如此。但部分高校的期末考核方式仍然是傳統的筆試考試方式，需要學生對所學知識點進行記憶然后書寫答題。成績構成比例部分也是期末考核所占比例較高，平時成績所占比例較低，對課程平時成績的衡量也大多是看學生所做的課后練習題情況。對《創業學》課程來說，顯然憑借記憶獲得筆試考試的高分并不能代表學生的創新創業能力就很強。所以，當前課程考核方式還欠嚴謹，對學生平時成績的考核有一定程度的忽略。

2 應用型本科高校《創業學》課程教學與實踐的探索

2.1 提升課程重視程度

首先，在《創業學》課程設置之初，應說明該課程開設的國家戰略高度。對學生進行創新創業教育，并不是單純地解決學生畢業出路的問題，更多的應該從國家經濟發展驅動力的角度，為培育符合國家未來發展趨勢的創新型、復合型人才而開設。

其次，可提升該課程所占學分，提升該類課程的“地位”，將創新創業教育融入人才培養體系的制度中去。教育部早在《關于做好2016 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中就指出，要將創新創業教育課程納入學分管理，如此一來既契合教育部要求，又可引起師生足夠的重視。

最后，教師授課時，應告知學生創新創業教育并不是針對少數大學生的創業實踐和就業行為。學習該課程，能讓學生獲得識別和把握機遇的能力、快速決策的能力、構建和諧人際關系的能力、創造性解決問題的能力、主動去工作的能力，能讓學生走向社會后更快地適應社會、更好地提高個人生活質量、促進經濟社會的發展。

2.2 豐富課程教學方式

在《創業學》的課程教學中，應當以師生面對面教學方式為主，以網絡視頻教學為輔，聘請社會創業者在校園內定期開設創業家講堂，三位一體，豐富創新創業教育的教學方式。

首先，在面對面教學過程中，除了傳統的講授式授課方式，還可以綜合使用小組協作、案例分析、專題研討、情景模擬、問題導向等多種教學組織形式。因無論是創業還是就業都需要團隊協作，所以在授課前可模擬真實的創業情境，將學生按照4～6 人為限進行分組，讓學生分別扮演創業角色，以便后續的合作分工。在授課中，讓學生按小組就座，便于教學過程中的案例分析、專題研討和情境模擬活動。總之，要鼓勵學生主動思考、充分給學生提供自我展示的機會。

除傳統的面對面教學，網絡視頻教學也是不可或缺的輔助教學方式。教師可充分利用當前的網絡教學平臺，為學生量身打造網絡教學體系，如利用“學習通”APP 創建課程體系資料、 定期上傳與章節內容相關的教學課件、網絡視頻、參考資料、課后思考練習等。或整合教研室師資，錄制慕課或微課，供學生課余學習。

最后，可充分利用高校所在地域資源，邀請當地成功創業者，定期在校園內開展創業家講堂，讓學生了解企業家真實的創業歷程。如筆者所在高校地處無錫，無錫是近代民族工商業的發源地，有很多知名企業在無錫落地生長。高校可充分利用地理優勢，與這些優秀的企業家建立聯系、邀請到校園中，為學生傳遞創業的火種。

2.3 搭建實戰演練平臺

除了理論知識的教學，應用型本科高校還應為學生搭建實戰演練平臺。創新創業的實戰演練平臺既包括校內平臺，也包括校外平臺。

校內實踐平臺的搭建，一方面可在校園內組織創新創業競賽，邀請校內教師和校外企業家作為指導教師，對學生的創業進行指導。另一方面，學校還可與校外的風投公司進行商談，為學生的創業實踐提供必要的創業扶持，包括資金和管理方面等。此外，還可與相關學生實踐活動相結合，全方位培養學生創新創業的能力。如筆者所在高校會組織不同年級的學生參加“三下鄉”“社會調查”“學年論文”等社會實踐活動，在這些活動中可將創新創業教育有機融入。

校外實踐平臺的搭建，包括鼓勵、指導學生參加教育部組織的“大學生創新創業訓練項目”“互聯網+大學生創新創業大賽”等；讓學生參與學校實習基地企業的創業項目等，感受企業家的創業激情。另外，還可與當地政府對接，積極引導學生參與當地政府組織的創業大賽。如無錫市政府會定期舉辦大學生創業大賽，對獲獎的項目可提供創業孵化服務。此外，很多地方政府都專門頒布了大學生創業扶持政策，可為創業的學生提供創業資金補貼、給予他們稅收減免優惠政策等，高校可在其中擔負起牽線搭橋的作用。

2.4 優化完善教學資源

優化完善相關的教學資源，包括教學內容的整合，教材的編寫，微課、慕課的錄制、創業家講堂視頻的錄制、創業比賽作品和視頻的收集整理工作等。

2.4.1 整合教學內容

教學內容的整合主要是指對《創業學》課程中教學章節內容的重新組織安排。自教育部倡導創新創業教育以來，市面上出現了一些相關教材，但教材中的內容需要各高校結合其特定情況進行取舍。教師在備課中，應對選用教材中的內容進行合理調整，選擇符合學生特點的內容進行講解。另外，《創業學》課程會與其他創新創業類課程的部分內容有所重復，教師可與各科目授課教師進行協商，選取與課程教學目標高度匹配的教學內容。教學內容確立后，教研組可統一編寫教學大綱、教學日歷、教案等教學資料，并在每學期進行更新、完善。

2.4.2 自行編寫教材

教學內容確定之后，教研組可組織教師進行教材的編寫工作。在教材中，除了必要的創業理論基礎知識之外，還可在各章配備相應的案例，案例的選取可以從本土化出發，選擇當地或周邊城市的創業企業，將理論知識與創業實踐有機結合在一起。另外，在“創業計劃書的撰寫”一章還可以附錄歷屆“互聯網+大學生創新創業大賽”中的獲獎創業計劃書，不僅能讓學生掌握創業計劃書的寫法，還能讓學生對該比賽項目有充分的認知。

2.4.3 錄制收集視頻

一方面可安排有教學經驗或教學效果好的教師錄制微課、 慕課等教學視頻，上傳到學校的在線學習網站；另一方面，可將每一期創業家講堂中創業者演講的現場錄制并保存下來，供學生自主觀看；另外，可收集或錄制各類創業競賽的路演視頻，作為學生的學習補充資料，或供參加創業大賽的團隊參考。

2.5 科學建立考核體系

《創業學》課程的考核應合理分配平時成績和期末成績的構成比例，除了考查學生理論知識的掌握程度以外，還應考核學生的創新創業實踐能力。如，可將平時成績與期末成績并重，在總評成績中各占50%。其中，平時成績的衡量除學生的出勤情況，還可包括學生平時作業的完成情況、學生在線學習、創業家講堂等創業類視頻和講座的參與情況等。期末考核方式可設置為創業路演的形式，要求學生按照學期伊始所分的創業小組參照“互聯網+創新創業大賽”的規格撰寫創業計劃書，并制作PPT 進行現場路演。授課教師對學生所交材料和路演情況進行打分。這種期末考核方式既能考核學生對創業基本理論知識的掌握和應用情況，也能考核學生是否具備敢闖敢拼、 承受挫折的創業精神，還能考核學生的創業實踐能力和團隊分工與協作能力。

2.6 培養“雙師型”創業師資

應用型高校教師要做好創新創業類課程的教育工作，還須培養一批優秀的“雙師型”創業師資。

一方面，可對現有教師進行培養，擴充“雙師型”師資隊伍。首先，定期組織教師進行創業相關理論知識的進修和培訓。其次，提供平臺，鼓勵現有教師到企業中掛職鍛煉。只有教師具備豐富的創業實戰經驗，才能培養出有創新創業能力的學生。

另一方面，學校可從外部引進學歷符合高校標準、且有創業經驗的社會人士作為創新創業教育的師資。除此之外，還可以聘用社會成功的知名企業家，作為創業導師，既能為學生創業提供指導，對于學生合適的創業創意還能提供資金支持。

3 結語

在我國經濟高速發展的今天，產業轉型迫在眉睫，“高投入、高能耗、高排放、低產出”的粗放式經濟增長方式及勞動密集型產業急需以“綠色經濟、低碳經濟”和知識密集型產業所取代。我國越來越重視自主知識產權、核心技術和品牌影響力，而這些核心競爭力的實現，必須要依賴具備創新創業能力的復合型人才。所以高校的創新創業教育任重而道遠，只有不斷地對以《創業學》 為核心的創新創業類課程進行教學方式和實踐的探索和改革，才能讓學生獲得更好的創新創業知識和實踐能力培養教育，為國家的經濟發展提供源源不斷的人才支持。