應用型本科院校大學生工匠精神培育路徑研究

□羅青蘭 韓婧怡

2017年《政府工作報告》與2016年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中都提出要大力弘揚“工匠精神”和培養適應時代需要的技能型人才。將“工匠精神”的培育融入到應用型本科院校人才培養的各個環節，有利于全面提高人才的培養質量。讓“工匠精神”深深地植根于中國經濟社會與高等教育發展中，不僅有利于提高中國企業技術水平，生產出高、精、尖的產品，而且對于一個人、一個團隊、一個民族、一個國家、一個時代價值觀的改造都具有重大意義。

一、應用型本科院校與工匠精神的內涵

(一)應用型本科院校的界定。2015年國家教育部、財政部和發改委聯合發文出臺“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”的指導意見[1]。縱觀西方發達國家，即便是世界頂級學府，也會設置應用技術學院，培養滿足當地經濟發展的應用型人才。當前，我國高等教育得到了飛速的發展，教育教學質量不斷提升，培養的學生在各行各業發揮著重要作用。但是不容忽視的是伴隨著我國經濟的快速騰飛，人才供給與需求的矛盾進一步凸顯，人才結構難于滿足社會經濟發展的需要。由此可見，應用型人才培養已經迫在眉睫。

“應用型本科”這一提法最早是由西方發達國家于20世紀60年代提出，在我國，“應用型本科院校”這一概念始于1998年。應用型本科院校是高等教育大眾化的產物，為適應地方經濟發展的需要應運而生。綜合國內外專家的相關研究成果，本研究認為“應用型本科院校”是指那些以本科教育為主，面向地方經濟發展，以培養應用型人才為依托，滿足社會各行各業對應用型人才需求的新型院校。

(二)工匠精神的內涵。在西方國家，德國與英國的工匠精神具有一定的代表性。德國與英國在中世紀后期形成的行會制度，建立了師徒相授的教育傳統，也在一定程度上推動了工匠型人才的培養[2]。在亞洲國家，日本式的“匠人精神”，強調把眼前的事情做好，把平凡的工作完成得盡善盡美[3]。在日本，從小學到大學，一直都注重培養學生的個人素質和職業素養[4]，正因如此，日本才會在各行各業中出現了追求完美、技藝超群的能工巧匠。

我國培養工匠型人才的歷史悠久，最早可以追溯到有文字記載的時期[5]，“工匠精神”也并非今日之物，歷史上早已談及。“如切如磋，如琢如磨”這是《詩經》中雕玉工匠的生動寫照。“皰丁解牛”、“班門弄斧”等能工巧匠的故事都形象地向人們展示了古代工匠一絲不茍的工作態度與敬業精神[6]。工匠精神是工匠對自己產品精雕細琢、一絲不茍、精益求精、嚴謹、專注、敬業的一種精神理念。工匠精神能使大學生在將來的工作崗位中腳踏實地、勤勤懇懇、兢兢業業、盡職盡責、精益求精，改變人們對大學生高不成低不就的偏見印象。工匠精神的傳承與培育有助于大學生積累更多技術技能，實現自我人生價值，促進大學生就業競爭力，提升應用型本科院校的人才培養質量與服務地方經濟發展的能力。

二、應用型本科院校大學生工匠精神培育的困境

(一)工匠精神培養體系不健全。要實現中國制造向中國智造和中國創造的轉變，需要加大對應用型本科院校大學生“工匠精神”的培育力度。這些應用型人才的培養，依賴于一個相對完整的“工匠精神”培育體系的構建。當前我國應用型本科院校大學生工匠精神的培育體系不夠健全，一方面體現在應用型本科院校大學生工匠精神內部培育體系不完善，如在營造匠心文化、設置課程體系、建設教師隊伍和創新人才培養模式方面存在不足；另一方面，應用型本科院校大學生工匠精神外部培育體系不完善，沒有對應用型本科院校內外資源進行有效整合，政府、企業和應用型院校三方協同育人的機制不健全。

(二)職業認同感不高。職業認同感是認真完成本職工作，達成組織目標的心理基礎。從認知的角度看，職業認同感不高導致應用型本科院校大學生作為行業中一員對自己身份缺少一種歸屬感和依附感；從情感的角度看，職業認同感不高導致應用型本科院校大學生對行業是否能夠給自己的未來提供一種完美預期存在疑惑；從行為角度來看，職業認同感不高導致應用型本科院校大學生對在將來從事某一職業時，未必能形成正確的職業價值觀，并產生與該職業相關的一系列正確工作行為。當前應用型本科院校大學生職業認同感不高，最終將造成其難于愛崗敬業、甘于奉獻的問題。

(三)德育素質教育落實不到位。德育素質教育是應用型本科院校大學生工匠精神傳承與培育的“牛鼻子”。只有職業德育素質教育做得好，在學習工作中應用型本科院校大學生才能嚴謹、專注、敬業并且經得住各種誘惑，能以淡泊之心將事情做到完美極致，如此才能培育好應用型本科院校大學生的工匠精神。對于部分應用型本科院校，因為專業實操課和實訓課被“占”或被“減”，使其沒有真正發揮應有的作用，素質課程已然成為一種形式和擺設。倘若德育素質教育離開了實踐，則會變成無水之魚，最終干涸而死。為此，德育素質教育不能停留在口號上，必須付諸于實踐。

(四)實踐能力培養力度不夠。實踐能力的培養是應用型本科院校大學生工匠精神培育的重要內容，從社會對當代大學生實踐能力的評價來看，大學生普遍實踐能力不強，對崗位的適應期普遍較長，用人單位對其的歡迎程度較低。從調查結果可以看出，有40%的社會實踐的形式過于呆板，流于表面，缺乏深度，針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。

三、應用型本科院校大學生工匠精神培育的路徑

(一)培育工匠精神生存的土壤。針對應用型本科院校大學生工匠精神培養體系不健全和德育素質教育落實不到位的問題，要培育工匠精神生存的土壤。應用型本科院校可以從以下幾個方面著手：一是營造追求完美和極致的“匠心文化”，在校園文化建設范疇中融入“工匠精神”，使之形成濃厚氛圍；二是加強教學環境建設，采用多種方式宣傳優秀工匠的成就與事跡，用倡導、鼓勵和宣傳等途徑營造勞動光榮、技能寶貴、創新偉大的氛圍；三是充分利用優秀企業文化資源，開展校企合作，構建基于“工匠精神”踐行的校企一體化人才培養模式；四是創造企業化的校園實習實訓環境，開展內容豐富和形式多樣的活動，鼓勵學生堅守職業道德，樹立職業追求，做“工匠精神”的傳承者。

(二)增強學生職業認同感。提升應用型本科院校大學生的職業認同感，讓學生認同自己的專業、喜歡自己的工作是培養工匠精神的重中之重。第一，要營造尊師重技的良好氛圍，大力宣傳和表彰有杰出貢獻的優秀技能型人才，定期舉辦行業職業技能大賽，得到更多人關注與理解，倡導一種行行出狀元的良好社會風尚。第二，立足現代職業教育，勇于探索；立足特色專業，提升成就感和向上力。第三，以就業為導向，實現課程專業設置與社會發展需求相適應，以培養應用型人才為己任，滿足社會經濟發展的需要。

(三)提升學生實踐能力。應用型本科院校大學生工匠精神的培育離不開實踐能力的培養，而實踐能力的培養必須轉變傳統的教學模式。當工匠精神與實際的工作場景相關聯時，學生才會深切體會到工匠精神的本質，才能自覺追求工匠精神。在專業課的理論教學過程中，將不同專業學生所需具備的職業素養與“工匠精神”內涵緊密結合，融入到專業課的教學目標、內容和考核方案中去。

在教學方法上采用翻轉課堂的形式，教師設計出某種情景，拋出一些實踐性的問題，讓學生獨立思考解決問題的方案，處理問題靠學生自己動手，這樣可以將“工匠精神”內化為相應的職業習慣。通過翻轉課堂，讓學生主動去探索知識，最終找到解決問題的方法。在此過程中，教師只負責引導，在指引過程中逐步滲透“工匠精神”。

(四)強化專業教學滲透與校內實訓。強化專業教學與校內實訓，既是增強學生職業素養的方法，更是解決應用型本科院校大學生實踐能力不強的有效途徑。將工匠精神培養與專業課程設置、實訓教學相結合，做好應用型本科院校大學生成功轉化為職業技能人才的必要準備。一方面，要綜合考慮學生的學習特點和專業的課程設置特點，做好崗位工匠精神及培養方式的需求分析，邀請企業參與。另一方面，引進企業能工巧匠，并鼓勵他們兼職學校授課。企業的能工巧匠能給學校帶入第一線新的技術方法與職業體驗，讓學生對崗位職業精神的感知得以豐富。在應用型本科院校中，動手操作是專業課程特別重要的環節。強調教學合一，教師能夠關注每位學生，同時檢查學生課程技能的掌握情況。及時進行師生互動，發現和解決學生在學習過程中遇到的困難，以更好地促進學生工匠精神的形成。