信息化條件下傳媒類人才培養模式研究

湖南大眾傳媒職業技術學院

隨著文化創意產業的發展，我國的傳媒行業亟需大量的新興傳媒人才。近年來，傳媒高校培養的傳媒人才基于傳統媒體的理念，已能夠掌握的傳統媒體需求下的職業技能，而信息化背景下，對于新媒體，如輿情分析、短視頻生產制作、微信公眾號運營等還處于不斷的探索中。

隨著傳媒行業的迭代發展，傳媒類的人才培養現狀卻與當前媒介迅速發展的差距日益加大。信息化既是傳媒學子需要面對的職業語境，也是高校傳媒人才培養的現實語境。進入“雙一流”建設時期，傳媒類的人才培養仍存在諸如產教缺乏深度融合、課程體系不夠科學、專業評價體系不夠健全和師資隊伍力量不強等問題。本文將從產教融合、課程體系的變革和實訓基地的拓展及師資隊伍的建設等幾方面對信息化條件下傳媒類人才培養模式進行探討。

一、深化產教融合 明確培養目標

(一)明確人才培養目標

隨著近年來媒體融合的迭代發展與大數據的迅速發展，我國傳媒產業已經步入5G時代。廣播電視業已開始生產傳送4K節目，數字出版行業已建融媒中心，傳媒產業的迅猛發展也亟需大量的創新復合型人才或更需要有跨界的綜合型人才。多年來，高校為傳媒產業輸送了大量的中高端人才。然而，近年來，傳媒專業人才培養逐漸與傳媒行業的需求脫節，學校需要將專業人才培養目標的定位從聚焦職業崗位人才需求轉向聚焦產業轉型升級發展需求與職業崗位人才需求。此外，還需要利用區位優勢，建設與本區域傳媒產業需求相結合的專業群，與行業緊密對接。

(二)產教融合協同育人

將校企合作提升為產教融合，應從國家政策方面大力推動企業與學校的合作，從制定人才培養方案開始行業企業進行人才培養的全過程參與，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。鼓勵多元主體組建傳媒教育集團或職教集團，發揮此類集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用。

近年來，湖南本土的湖南大眾傳媒職業技術學院、湖南藝術職院和長沙民政職業學院的傳媒專業群，構建了信息化條件下的人才培養模式，建立了多元化校企合作模式。以湖南大眾傳媒職業技術學院為例，該院新聞出版與廣播影視專業群以湖南馬欄山文創視頻園中國V谷為引領，構建了“融媒體基地+內容產品”的人才培養模式。專業群以依托湖南廣播電視臺節目生產基地、中國V谷、芒果超媒等校內外生產性實訓基地，深化與湖南廣播影視集團、北京網星夢工廠等校外實訓基地的合作，把行業企業的標準、資金、設備、師資和管理文化等引入人才培養的全過程，按照企業員工的標準培養學生。專業群以短視頻、微電影、網頁、電子雜志、微信公眾號等媒介內容產品生產為導向，打破專業界限，實施學習共同體的教學組織形式。行業內的精英定期為學生進行行業講座，學生參與了《爸爸去哪兒》和《妻子的浪漫旅行》等節目的錄制制作，參與了BAT等視頻平臺的短視頻制作，產教融合協同育人初現成效。

二、變革知識體系 優化課程內容

2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，要積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學的深度融合，改革創新驅動教育發展。根據傳媒行業媒體融合的現狀，可建設傳媒類專業群，通過整合課程資源，共享課程平臺，培養傳媒人才。通過“自媒體平臺+模塊”進行核心群課程的設計，以“自媒體平臺”保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，以“模塊”實現新聞、出版、動畫、編導、節目制作等專業人才的分流培養，實現底層共享、中層分立、高層互選的專業群課程體系。

(一)課程內容信息化

隨著傳媒行業的快速發展，課程結構不合適，課程內容滯后，因而，職業院?？蓪有袠I發展需求，對課程體系進行不斷修改調整。課程可構建“遞進式”模塊化課程體系。學生大一時學習專業群基礎課程，大二時學習專業課程，大三時學習專業核心課程。在信息化時代，課程內容可加入人工智能、短視頻制作、新媒體應用等內容。通過利用超星、藍墨云、世界大學城建設等信息化平臺建設在線課程，提升學生的學習自主能動性。目前，國家正在大力推進在線課程的建設，這種突破課堂局限的學習方式具有跨越時空的特性，能夠突破校企合作的時間和空間的限制，合理整合資源，促進專業教學和企業工作情境的對接，使受教育者逐漸具有學習的真正主體地位。

(二)學習資源智能化

建立“專業群+行業+網絡”等信息化網絡學習平臺，建立智能化的集專業群、行業和企業于一體的無邊界網絡學習空間。[1]利用智能化學習平臺提供個性化學習資源，可充分利用增強現實(AR)、虛擬現實(VR)、創客空間、機器人技術、翻轉學習、情感計算、自適應學習、學習分析等正成為教育領域的新應用，線下與線上相結合學習、正式與非正式學習、規?；蛡€性化學習等正在創新、融合，并將引領學習者跨越學習、生活和工作的邊界。[2]學習資源的形式可多樣，如將教材設計成具有豐富的富媒體資源，如微課、視頻、動畫、交互、闖關、測驗等，這樣智能化的學習能夠實現“深度互動”，即既包括學習者與學習內容的互動，也包括師生之間、同學之間和人機之間的深層次互動。

(三)評價方式多維化

在對學生的評價中，采取學校、教師、企業和第三方評價平臺進行協同評價。改變以往的單一性考核模式和考核方法，對學生進行立體式考核評價。在校內，通過構建專業群內的跨專業聯動實訓，能夠對學生進行綜合評價。傳媒類專業的學生，除專業技能外，還需要具備較好的團隊精神、抗挫折的能力和傳統文化的素養等職業關鍵能力。在信息化時代，可利用新媒體項目進行考核評價。例如，在校企合作項目微信公眾號運營中，學生需要不斷刷新內容保持公眾號的活躍度，企業不但能得到運營人員的相關運營數據，還能夠從公眾號的用戶黏度分析出學生對用戶的情感投入度。使用第三方評價的方式，在引入校企合作的項目實施中，傳媒企業或公司不但能夠對學生進行策劃、拍攝、編輯等技能的考核，還能夠對學生進行抗挫折能力、團隊協作能力等職業關鍵能力的考核，對學生進行立體式評價。

三、引入實訓項目 拓展評價平臺

《國家職業教育改革實施方案》中提出，“培育數以萬計的產教融合型企業，打造一批優秀職業教育培訓評價組織，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地”。要實現人才培養模式的改革，需要大力建設高水平的專業化產教融合實訓基地。[3]

(一)引企入校，打通新媒體公司項目與大師工作室的連接渠道

將項目組引入校內，充分利用校內實訓基地完成項目。隨著媒體融合的發展，新媒體公司對短視頻制作人員的需求增大。可大力打造大師工作室，完成基本的短視頻制作或是新媒體內容運營等項目。即新媒體公司的人員通過與工作室的合作進駐校內工作室，共同對學生的實訓項目進行指導，直到項目完成并對其展開第三方評價。校方提供制作節目或是傳媒產品的實訓條件，公司通過網絡傳授或是現場講解，以學生為主體完成項目制作。例如湖南大眾傳媒職院的傳媒類專業“I DO(愛讀)工作室”通過校企合作，向北京網星夢工廠提供了十余名學生進行新媒體運營或是種草達人的項目。在項目運營的預備階段，通過公司的前期宣講招募實習學生，項目啟動初期進行職業素養和專業技能的培訓。項目的執行期間由工作室的校內老師和企業的老師共同進行指導，直至生產出真實的傳媒產品。項目結束后，對所有的實訓學生提供第三方評價，最后數名優秀畢業生成功入職網星夢工廠，從事新媒體運營工作。

(二)拓展社會服務項目+使校內實訓基地進行媒體產品生產

近年來，優酷、愛奇藝和騰訊三大視頻平臺需要大量的短視頻內容提供，由老師開展社會服務，承接相關企業或公司的短視頻生產項目，帶領學生在校內實訓基地完成項目任務。傳媒行業的項目可由相關專業教師擔任項目組負責人，組織相關教師和部分學生參與，引入真實項目到教學實訓中，按照傳媒流程的模式進行，按時完成工作任務，使師生技能得到全面提高。在此模式中，由指導老師的帶領組建學生團隊，老師對于學生遇到的困難及時引導解決，同時，使學生有團隊意識和職業精神，教師帶領學生在學中做，做中學。這種模式可靈活多樣，但所承接項目的專業度要契合教學，對學生的專業技能熟悉程度也有一定的要求，校內實訓基地的硬件條件要能夠滿足企業真實項目的制作生產，這樣才能使學生在工學結合的教學模式中技能得到大幅度提高。

(三)利用大數據平臺進行評價

2018年12月，《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中指出，“要推進教育教學方式變革，培養學生創新思維和創新能力，開展基于數據的教育教學和學生綜合評價”。目前，各職業院校已引入了大數據進行相關的學習平臺的開發，評價方式已不再是單純的線下評價。評價利用大數據，通過第三方平臺和大數據分析軟件系統，借助大數據技術對教師教學過程中產生的數據進行挖掘，在后臺記錄學生的學習軌跡，對學生的學習時長、學習筆記的分享、測驗結果統計等，進行記錄和統計，也為教師掌握動態學習數據。大數據跟蹤評價，能夠為教師提供針對性的指導和建議，實時進行學習及實踐干預，并能夠建構學習體驗模型，對課程教學進行實時評估，以及對課程授課效果進行風險預警，提高教學的有效性和精準性。同時，建設1+X證書信息管理服務平臺，開發集過程監管、政策發布、證書查詢、監督評價等功能的權威性信息系統。參與1+X證書制度試點的學生，獲取的職業技能等級證書都將進入服務平臺，與職業教育個人學習賬戶系統對接，記錄學分，并提供網絡公開查詢等社會化服務，便于用人單位識別和學生就業。

四、提升師資隊伍 融入信息技術

媒體融合時代，傳媒教育正在快速發展，對人才的培養應基于信息化條件展開，教師信息化教學能力實際上是指其以現代化教育教學理論為指導，能夠運用現代化信息技術手段進行授課的能力。[4]傳統教學方式中，教師以講授式為主，而在信息化時代，學生更多地傾向于通過電子產品進行知識的獲取，教師在教學中對信息化手段的運用亦越來越廣泛。傳媒類學生對自媒體如微信等的運用，能夠促進學生的學習能動性，主動對專業知識進行拓展。在此背景下，為滿足學生的學習需求，教師應積極拓展信息化教學能力。

(一)加強信息化教師團隊建設

學校應加強教師信息化團隊建設，鼓勵教師積極展開信息化教學與相關教學研究。學?？蔀榻處熖峁└鞣N信息化平臺，教師也可利用云平臺建設課程，利用微信、公眾賬號、超星、智慧職教平臺和藍墨云APP等進行信息化教學。在信息化教學多樣化的今天，教師們可從各種優秀的教學視頻中學習到新的教學理念和教學方法。在課程信息化設計中，應根據在線課程的平臺進行合理化的教學內容設計，如一般現在的微課，時長一般為5-10分鐘左右，在進行知識點的選取中，不適合選擇過于復雜的知識點，而是力求在短時間內如何將一個知識點講授清楚。在知識碎片化的時代，可將教學內容中的重點和難點知識錄制成微課，便于學生反復地進行學習，或將技能練習設置不同的交互自我檢驗、闖關測驗以及知識闖關等，提升學生的學習興趣。

(二)提升教師信息化教學能力

教師自身應不斷優化的信息化教學能力，拓展信息化教學空間。教師自己可主動結合課程與專業，進行信息化教學設計。針對高職學生特點，教師應主動思考教學方法和信息化手段，能充分利用自媒體等教學手段，提升學生的學習興趣，拓展學生的思維，從而提升教學效果。信息化教學不應是單個的教師個體，需要組建一支老中青結合的課程建設團隊，如課程的主持，主要負責人員分工、任務安排和調整、課程體系、模塊劃分和部分視頻的錄制。課程主講教師負責課程的視頻錄制，此外還須有熟悉在線課程平臺的擅長技術的團隊成員。

(三)轉化教師教學能力大賽成果

學校應構建信息化教學團隊，在國家政府層面大力倡導信息化教學的背景下，積極鼓勵教師開展信息化教學研究，積極進行信息化教學改革，并積極參與省級和國家級信息化教學賽事。在參與信息化教學大賽和在線開放課程的建設項目中，教師針對課程與信息化手段的運用展開研究，這樣既能夠促進教師對信息化手段的運用，又能夠將參賽的體會收獲運用到實踐教學中去。

隨著我國信息化進程的不斷推進，在一帶一路建設背景下，傳媒類專業應積極探索人才培養模式的改革與創新，加強產學研結合，建立傳媒教育聯盟，培養具有高素質的復合型傳媒人才。