善用“語文學習單” 助力學生積極成長

審視當前的常態語文教學，我們發現學生的主動性、積極性、掌控感以及成功感少有體現。“語文學習單”模式是以教師編制的學習單作為學生學習的載體和引擎，以“學習小組”為基本單位，以自主、合作、探究、反饋為主要學習方式，以學生為中心，以積極體驗為導向的課堂教學模式。筆者認為，該模式可以助力學生在語文學習活動中積極成長，其具體構成有：自主學習單、合作學習單、探究學習單、反饋學習單。

一、自主學習，創設情境，催生學生的積極情緒體驗

美國心理學家布魯納在《教育過程》中說：學習的最好刺激是對所學材料感興趣。要提高學習參與度，則必須加強課程的預習，提高對課程的熟悉程度并發現學習中的問題。

“自主學習單”設計以學生為中心，激發學習興趣，形成探究內驅力；在設計過程中，我除了關注多樣化學習形式外，還關注學生學習過程中的掌控感與成功感的獲得，提升對課堂學習的期待，讓學生獲得更多的積極情緒體驗。

美國心理學家馬丁·塞利格曼在《教出樂觀的孩子》中指出：孩子在掌握控制權的時候，會增加他的喜悅及行動，而無助則會造成負面情緒及被動。在語文教學中我們也有很多機會來加強學生的掌控力以預防無助。其中可以運用的策略有分層挑戰與自主選擇——即教師盡可能用微小的、可達成的級別將挑戰分層，以學生容易控制的活動啟動學習，同時給予孩子多樣化的選擇。

如我在二年級語文《將軍與蜘蛛》的課前自主學習單上就設計了以下環節供學生選擇完成：

自主學習單——1

1.我想讀一讀——讀書控，讀給同學聽，讀給父母聽，讀給長輩親友聽，讀給自己（錄音機）聽等等；

2.我想告訴你——故事王，把文章講給父母聽，講給長輩親友聽，講給自己（錄音機）聽等等；

3.我想試試看——字詞控，在生字詞游戲中，以蜘蛛結網圖為目標，讓學生讀對詞語即可聯網，如果能順利讀對全部詞語就可以聯網成功哦！

4.我想問問你——思考王，針對自己還不懂的課文內容，記下自己的問題來。問問父母，問問長輩親友，問問同學，問問自己（再看書），看能不能解答？

預習單充分關注學生的學習主動性與選擇權；每個題目都用“我”開頭，體現的是自我能動性，學生的預習過程中增強了掌控感；在活動設計中都有與他人互動要求，告訴學生學習是一件自己能掌控且值得分享的事情。在講、讀、問、交流等過程中體驗積極情緒，對于未來的課堂學習活動產生積極美好的期待！

接下來的環節中我設計了自選學——讓學生依據自主學習單提供的兩個學案，根據興趣自由地選擇預習路徑與方法完成任務。如《將軍與蜘蛛》中

自主學習單——2

5.我想自選學——了解全文大意，在課文中找到描寫將軍遭受沉重打擊后看到蜘蛛織網的過程，這里有兩條主線不同視角——將軍和蜘蛛各自為一條主線一個視角，你可以自由選擇研究主線與閱讀視角，多讀多想，自主完成以下表格的填寫，相信你是最棒的哦！

在學習單反饋中，我看到了所有學生努力嘗試，每個環節都能感受到學生的積極回應。我認為在語文預習設計環節中充分關注學生的主動、分層、選擇、掌控、成功等積極情緒是十分重要的。

二、合作學習，展示交流，助力學生親歷積極的心路歷程

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調要讓學生在活動中學會合作。評價建議中還要求：把學生在活動中的合作態度和參與態度放在評價著眼點的首位。

因此，我在課堂教學中，對學生有興趣或有困惑的知識點，依托小組合作，實現互助學習，提升學生學習興趣與自信心！

合作學習單

合作要求：在小組長的統一組織下，交流自主學習的結果；

提出自主學習未能解決的問題；

用小組成員都喜歡的方式展示小組成果。

學習單運用“兵教兵”的方法，在取長補短的過程中共同進步。我在來回巡視中，及時了解小組合作學習的情況，發現問題，及時引導解決；對合作學習效果優異的小組，予以表揚。

課例中的小組成員，不僅交流了自己研究主線，還從同伴處了解到蜘蛛或者將軍的心路歷程。在對比思考中，感悟積極正面的力量，體驗交流的樂趣，感受友誼學習的重要性。這不僅有利于陽光積極的人際關系的建立，更有利于學生樂觀個性的培養。

在匯報環節，各小組使用的表達方式各異，如：運用思維導圖、排演展示等。不論何種方式，學生在讀、寫、說、畫、演、唱、秀、辯等形式的匯報中，體驗了將軍從蜘蛛身上尋找力量與方向，最終戰勝自己贏得了戰爭的勝利，以及蜘蛛不害怕失敗最終織成大網的心路歷程。

正如美國心理學家馬丁·塞利格曼指出：正確的教導可支持并維持孩子的樂觀，同時較積極的重要經歷也會使其樂觀更鞏固！不斷經歷的合作學習過程，讓每一位學生獲得積極的情緒體驗，在小組合作探究、成果展示中加強交流，學會合作，學會分享，在交流、分享中親歷積極的心路歷程，在對比選擇中形成陽光樂觀的思維方式。從會學到樂學，更有助于積極心理品質的形成。

三、探究學習，完善提升，助力學生養成積極的解釋風格

葉圣陶先生指出：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。在自我完善環節中，我請學生對學習成果展示進行評價、補充。

探究學習單——1

思考王：六次的失敗讓我們心力交瘁，不想再繼續下去，可是小蜘蛛卻選擇了第七次的嘗試，你知道為什么嗎？（學生小組交流表達，認為小蜘蛛不怕失敗，勇敢去嘗試！）

思考王：是呀，沒有新的嘗試，哪有成功的希望，只是這次它運氣如何呢？

這會兒是風把它的網毀掉，在接下來的嘗試中，誰還有可能毀掉它的網呢?

表達王：

（預設表達：“蜘蛛并沒有因為那七次失敗而灰心，它又進行第八次嘗試。沒想到一場大雨下起來，快要結好的網又被毀掉了。”

生：“蜘蛛并沒有因為那八次失敗而灰心，它又進行第九次嘗試。沒想到一只猴子跑過來，快要結好的網又被毀掉了。”）

在朗讀指導中，我引導學生體會小蜘蛛的堅持不放棄，并把一次次的失敗歸因解釋為外部的，暫時的。這樣的解釋風格造就了樂觀的小蜘蛛，在一次次口頭表達訓練中，我引導學生建立并感受自己面對困境的歸因和解釋風格。

對失敗的悲觀解釋會使孩子害怕去嘗試，在面對失敗時，會造成他們無助及消極；而樂觀的解釋是將失敗視為挑戰，用行動來反應與制造希望。

在點評提升環節中，我設計了

探究學習單——2：

挑戰王：如果此時織網的是你，你會怎樣做呢？

學生對將軍或者蜘蛛的評價，可以體現出孩子對成功、失敗的認知與解釋風格。在教學中我發現，學生理解小蜘蛛堅持不懈的精神較容易；理解將軍如何戰勝自己卻是難點，同時要使學生懂得自己才是最大的敵人這句話的深意，唯有突破難點，學習將軍正確面對自己才行！

為此，在全文即將學完時，我設計了

探究學習單——3：

讀一讀課文第二段的第一句話，此時的將軍還沒有看到小蜘蛛織網的過程，將軍想：“再努力也不可能成功了。”（解釋風格里的永久性出現，所以失去了戰斗的信心。）

我提出疑問：“此時的將軍再次投入戰斗嗎？”生：“他沒有。”

我引導說：“那是誰告訴他，他不能成功了。”

生：“是他自己。”（歸因分析中的自己出現人格化，所以放棄努力了！）

師：“外部的敵人并沒有改變，他并沒有與他們作戰，可是他卻自己認輸了。那現在誰才是他真正的敵人呢？”

生恍然大悟：“原來他自己才是自己最大的敵人。是小蜘蛛堅持不懈的精神鼓舞他戰勝了自己，最后才取得了戰斗的勝利。”將軍的最終勝利來自于他戰勝了自己，戰勝了悲觀！

四、及時反饋，開放評價，淬煉學生的積極心理品質

心理實驗證明，只要自己和周圍的人確信你是優秀的，你就會真的變優秀。因此，在《將軍與蜘蛛》一課學習結束前，我設計了

評價學習單：

要求：給你的小組伙伴評定星級；也請你的小組伙伴給你評定星級。

標準：

自主力：（ ）顆星 合作力：（ ）顆星

理解力：（ ）顆星 朗讀力：（ ）顆星

表達力：（ ）顆星 展示力：（ ）顆星

請你自己給自己評定星級：

自主力：（ ）顆星 合作力：（ ）顆星

理解力：（ ）顆星 朗讀力：（ ）顆星

表達力：（ ）顆星 展示力：（ ）顆星

結合小伙伴和我自己的評定，我打算明天在哪方面要進步一點點——

反饋評價時，我們要遵循著兩項原則：第一準確；第二以樂觀的解釋風格來評價他人或自己，應避免批評他們的個性或能力。

教師的表揚評價也要適當。應專注于表揚孩子的努力行為（即描述事實），而非他們的天賦品質。以贊賞的口吻描述自己所看到的；用一個詞來概括值得表揚的行為，這些都可以充分調動學生的積極態度。

小學生積極心理品質的培養是學校每門課程，每位教師都應承擔的責任。學生在各種課程學習中有了積極情緒的體驗，才能形成穩定的積極心理品質。我們相信，學生從小學階段培養起來的積極心理品質，不只在學習生活中受益，更會讓他們的終身發展受益！