教師專業發展的自主性

一名有教育情懷的教師，一定會高度重視自己的專業發展，能夠自覺確定發展方向，自主確立發展目標，自由選擇發展路徑，自行尋找發展方式，自我評估發展效果。

記得人民教育家陶行知在《創造宣言》中說過這樣一句話：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這是從處所、時間和對象三個方面談創造教育無處不在、無時不有、無人不是。在教師專業發展方面，也可借用這句話，處處是自主之地，天天是自主之時，人人是自主之人。

從處所方面來講，教師專業發展“處處是自主之地”。在學校，不管你從事什么工作，都有自主發展的空間。在學校從事管理工作，可以推行人性化管理，利用文化的力量，充分發揮每個成員的主觀能動作用；在班級進行德育工作，可以創造性地開展家訪活動，組織演講、辯論、社區服務活動，培養孩子們的責任意識；在課堂進行教學活動，可以開展小老師講課、分組合作學習、研究性學習、綜合實踐活動，培養孩子們的創造精神與實踐能力；在教研組開展議課活動，可以利用“滾雪球”法（你說我說人人說，每人說的不重復，說三個一——一個優點、一個不足、一個改進意見），充分吸收每位教師的合理化意見。

從時間方面來講，教師專業發展“天天是自主之時”。上班期間，主要是常規教學工作，備課、上課、輔導、批改作業、考試閱卷，雖然這些都有嚴格的標準，必須遵照執行，單位還有一些自己的管理制度和行為規范，如《崗位職責及行為規范》《教學常規檢查制度》，這些也要不折不扣地落實，以保證全員行動的一致，促進團隊目標的實現。但老師們在完成這些任務和執行這些規章的時候，也可結合自己的個人情況，創造性地完成。如備課可以手寫，也可電子備課，還可集體備課，重視二次備課和課后反思。下班以后，可以利用自己的閑暇時間看看喜歡的書籍，翻翻訂閱的報刊，思考一些教學問題，反思一些習慣說法，思索一些常規做法，思慮一些教育現象，做一點摘抄索引，搞一點復印剪貼，寫一點心得體會，向有關雜志投投稿，或者與人交談學習，或者走向大自然去了解生活中的奇聞趣事，還可以與同伴一起開展教學研究，可以找到教學中的小問題通過學習理論后去做做課題，總之，可以自主選擇，沒有任何羈絆，也不用受過多的干擾。

從對象方面來講，教師專業發展“人人是自主之人”。青年教師對于如何從事教育教學工作還沒有經驗，不知道如何處理一些棘手的教學問題，需要按照規范開展具體的教學與管理工作，熟悉教育科研工作的流程。但在這個過程中，也不是被動接受的，他們可以在不違反常規的前提下，充分聽取老教師的意見，大膽地開展探索與實驗。中老年教師已經有了一定的教學經驗，閱歷豐富，但他們容易產生職業倦怠，需要自主創造的空間。他們可以靈活運用教育原理，解決教育教學中的實際問題，提高教學效率，形成自己的教學風格與特色，進而培養職業成就感和幸福感。

當然，在專業發展過程中，不管是青年教師，還是成熟教師，在自主發展的同時，一定要自覺地處理好四對關系，即：獨立發展與團隊學習的關系，自由發展與規范遵循的關系，自主發展與責任擔當的關系，個人發展與領導、同行、家長幫助的關系，做到從心所欲而不逾矩。