教師成長的必修“課”

大凡一提起教師的專業成長，人們的腦海中就會浮現出國內外紛繁多樣的教師專業發展階段理論，不論是西克斯、柏林納、葉瀾、傅道春等人的五階段理論，還是富勒、高瑞克、邵寶祥、鐘祖榮等人的四階段理論，都無一例外地表明教師的專業發展猶如萬物生長一樣，是一個循序漸進、且行且思的發展過程。

作為一名教師，從教小學生到教大學生，不知不覺已經20多個春秋，雖稱不上桃李滿天下，至少也算是從教經歷豐富，學生多樣吧！20年來，我和所有教師一樣，登講臺，執書卷，吐真言，與不同花季的學子在課堂中同生共長。忽有一日，我對“課”字有了些許感悟，并從中體會到教師成長的“軌跡”。因為“課”字中詮釋了教師成長的內涵與真諦，飽含了教師成長的心血與汗水，彰顯了教師成長的路徑與策略。

教師成長的內涵與真諦

中國的漢字可謂博大精深，意蘊豐厚，充滿著智慧。“課”由“言”和“果”兩個單體字組成。“言”意味著說話，有表達、交流、溝通之意，“果”即果實、收獲、成果等意。兩字合起來的意思可理解為教師向學生或表達、或交流自己和他人的認識成果。

教師的成長，尤其是新入職教師的專業成長，猶如嗷嗷待哺的小鳥，課堂便是其成長的安樂窩，是其放飛夢想的搖籃，其成長軌跡將在每節“課”中得到見證和踐行。對新入職教師，由于缺乏教學經驗，其在課堂教學中會將關注點更多地放在知識技能等課程內容的講解上。因此，他們在備課中，更多的是參考他人的東西，將他人的研究或認識成果整理在自己的學案中，在講課中更多地表現為旁征博引，以示博學。當然，這是絕大多數新教師成長中不可逾越的必經初始階段。經過三、五年的教學歷練，新入職教師基本將所執教課程講授完一輪，此時他們對教學內容已經基本熟悉，并在教課中也摸索出一些教學心得。在新一輪的教學中，他們將會在講別人的認識或研究成果中，逐步加入自己的思考和心得，上課顯得更為圓潤、自然且有張力，但畢竟教學經驗有限，研究或認識成果不多，教學中仍然難免力不從心或未能游刃有余，像七分熟的杏兒一樣有些酸澀，像羽翼未豐的雛鳥一樣，尚不能自由飛翔，因為這是一個自己與別人成果的磨合階段。再經過三、五年的教學實踐，他們的研究成果越來越多，對教學內容的駕馭能力越來越強，科研反哺教學的作用越發明顯，他們不僅熟悉教學內容，而且對教學內容的認識更加深入，教學內容研究化，甚至構筑起了自己獨特的教學體系，課堂上更多的是在向學生分享自己的成果和認識，課堂教學得心應手，學生如沐春風，坐享盛宴。

教師成長的心血與汗水

不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。教師的專業成長過程不是順其自然，更不是必然。相反，教師的專業成長是一個且行且思、自強不息、不斷挑戰的過程。

教師應該成為優秀的演說家，成為學生精神家園的創建者。一個優秀的教師，他的語言應該充滿著智慧、激情和力量，時而能慷慨陳詞，振奮人心，時而又娓娓道來，春風化雨。在課上，他的語言具有強大的感召力和凝聚力，全體學生都能被其語言魅力所感染、感動，并幸福快樂地生活在其營建的溫馨家園中；在課外，他的語言具有強大的輻射力和影響力，能獲得家長、同仁和領導的認可、信任和支持。

教師應該成為研究者，成為知識創新的引領者。一個優秀的教師，需要擁有豐碩厚重的教學與科研成果。擁有成果，并不是為了贏得他人的尊重，更不是為了在人前炫弄，相反，獲得成果是為了更好的充實自己，武裝自己，讓祖國的花朵接受更多的陽光雨露，讓莘莘學子獲得更多的的知識營養。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。教學和科研成果不是單純從理論到理論，從書本到書本，最后束之高閣，塵封多年，需要從教學實踐中來，并應用到教學實踐中去，是有用、高效、真正的研究成果。

精彩的語言也好，豐碩的成果也罷，都需要教師成為智者，成為強者。智者具有大智慧，是思想者，強者具有大勇氣，是行動者。作為智者，對于教學中的各種困難、挫折和失敗，教師能坦然面對，保持平和、冷靜和豁達的心態。作為強者，他會做到語不驚人死不休，更有“板凳要坐十年冷”的堅守。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出，“課”就像一把劍，是教師經年累月用心血和汗水鑄就的寶劍；業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨，“課”更是一種修煉，慵懶者必遭挫敗，勤奮者必將擁抱曙光。

教師成長的路徑與策略

課堂是教師成長的主渠道，教師的教學技能、水平等都要通過課堂教學體現并成長起來。這個過程既需要教師自身不斷反思教學，總結經驗，更需要教、研結合，相得益彰。因此，建議教師在成長過程中從以下兩方面著力，不斷提升自己的教學境界——

邊教邊學，教學相長。教育專著《學記》講，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教師首先是傳道者的角色，應努力擴大和深化專業知識的學習。過去人們講，要使學生有一杯水，教師應有一桶水，現代信息社會的發展，使得知識學習不再一勞永逸，需要教師轉變這種觀念，樹立終身學習的觀念。在課堂教學中，教師應遵循教學規律，做好學情分析，充分了解學生特點和教材內容，積極開展主題討論、角色扮演等活潑多樣的師生互動，使課堂成為師生交流、共同提升的生命場。

邊教邊研，教研結合。教師成為研究者已經成為國際認同的口號和行動，教師不僅僅是別人研究成果的消費者，更應該成為知識的創新者。教師從事研究，在選題上不必好高騖遠，追求高大上，在方法上不必邯鄲學步，追逐經典和時尚。一定要結合自己的課堂，開展行動研究，開展校本研究，哪怕是校園的一草一木，哪怕是學生的一言一行，只要有利于人才培養，都可以用心思考，付之實踐。要知道，研究的最終價值不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和教學水平，讓更多的學子從中獲益。

教師是專門化的職業，專業化意味著具有較強的不可替代性，需要教師在課堂教學中不斷自強自立，總結反思，改革創新，提升教學水平，使自己不斷超越，邁入更高的教學境界。