小學生漢語拼音教學策略與方法

學生學習漢語拼音始終面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。那么，如何提高漢語拼音教學實效，使學生輕松習得拼音學習方法呢？筆者試從優化課堂教學、鞏固拼音練讀、走進生活實踐等方面來尋求策略，探究方法。

一、研究拼音教學的有效策略

1．示范指導策略

教授漢語拼音的發音時，教師要在正確發音理論和方法的指導下，帶領學生在生動的學習活動中反復觀察、模仿、練讀，使學生在愉快的氛圍中讀準字母的音，掌握拼讀要領。如在教學單韻母時，老師應在強調發音口型的同時，注意示范發音時把音拉長，并在發音完畢后，口型保持一段時間，以強化學生對歸音口型的認識，防止單韻母復合化的現象出現。同時還要善于傾聽，發現學生發音不規范時，及時進行有效指導。

2．圖畫輔助策略

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，拼音教學中我們要充分借助教材中已有的插圖或引入的圖畫資源，將抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化，激發學生學習興趣。如教學韻母ɑ時，教師可從插圖入手，引導學生看圖：圖上畫了誰？由“阿姨”的“阿”引出ɑ的讀音，為便于學生記住ɑ的形，再引導學生找出ɑ的形狀與阿姨的樣子之間的聯系：圓圓的臉蛋，翹起的頭發，這些都形似ɑ。借助插圖，使抽象的字母形象化，符合兒童的認知特點，加深學生的記憶。

3．實物演示策略

在漢語拼音教學中，也可用直觀的實物演示來幫助學生準確發音，辨析字形。復習聲母f和t時，拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。傘柄朝上，fff，傘柄向下ttt。又如在區分dbqp的音和形時，用一把小剪刀來演示：剪刀頭朝上db，剪刀頭朝下qp。形象、鮮明、生動的實物極易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

4．兒歌趣學策略

在拼音教學中采用兒歌口訣的形式教學，不但能大大激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。如編兒歌識記：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓 qqq，單門 n，雙門m，拐棍 f，傘把 t，q 下帶鉤 ggg。 又如“j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü一起玩，先把帽子摘下來。”將教學內容編成兒歌來學習，不僅能使學生很快記住拼音的音形，掌握拼音規則，而且創設了一種充滿韻律的課堂節奏，促進了知識的內化，增強了記憶的效果。

5．故事樂學策略

低年級兒童喜歡聽故事，針對這一特點，漢語拼音教學也可以運用創編故事情境的形式激發學生的學習興趣。如yi wu yu的教學，可以編個故事：i、u、ü要去動物園玩，可他們不認識路，不知道怎么辦才好。后來，它們請y w來幫忙，y帶上i，變成yi，w帶上u，變成了wu，剩下 ü沒人帶，它急得直掉眼淚。后來，y聽到哭聲，就對ü說：“只要你擦干眼淚，就可以跟我去。”于是，ü趕緊擦掉眼淚，跟著y，變成了yu。形象有趣的故事，如涓涓溪水，流入了學生的記憶。

6．模擬表演策略

教學中通過模擬表演，可以使學生手、腦、眼、口多種感官協調活動，寓教于樂，化難為易。如學四聲時，可運用教具，引領學生手握“方向盤”，模擬汽車開動的動作，相機總結出規律：一聲高高平又平，二聲汽車上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。教字母字形時，也可引導學生用手勢、身體來比劃。如教單韻母“o”時，可啟發學生思考：“怎樣用動作來表現它的樣子?”孩子們有的把嘴攏成一個圓形；有的用手臂圈成一個圓形；還有的用食指與拇指圍成一個圓形……用動作比劃“o”，孩子們會學得興趣盎然，樂此不疲。

7．實踐體驗策略

教學中指導學生進行實踐操作，能極大地調動學生學習拼音的興趣，有利于培養學生多種學習能力。如區分b、p發音的不同，可以指導學生進行吹紙條實驗，即手握小紙條放于嘴巴前面，然后分別發b、p的音，觀察小紙條的變化，從中感受b、p發音的不同。

8．媒體演示策略

借助多媒體技術生動地演示教學信息，能有效激發學生的學習興趣，提高學習效果。如為了準確區分鼻音與邊音，可制作口腔的縱剖面的發音動畫。通過動畫演示，引導學生進一步觀察、模仿，找準發音的位置，找到發音時不同的感覺，在反復練習、矯正中，學生便能較好地掌握發音要領。

9．辨析比較策略

漢語拼音中有些字母的音形極為相似，學生很容易發生混淆，從而影響學生拼讀和書寫的準確性。教學中，要加強對此類相近字母的辨析與比較：

（1）與物體比較。即把字母與實物進行比較，學生就能很快記住字形。如“像個樹杈y y y ，屋頂屋頂 w w w”。

（2）與數字比較。有些字母的形似阿拉伯數字，把它們進行比較，也能有效幫助記憶。如“b”像“6”，“g”像“9”。

10．競賽激勵策略

利用學生的表現欲培養學生的競爭意識，是激發其創新思維的契機。在拼音教學中，要善于引導學生表現自我，讓他們通過正當的競爭發揮才能。如開展“看誰讀得準”、“我們班的拼音大王”等比賽活動，既可檢測學生的拼音掌握情況，又可激發學生學習的積極性，提高學習的效率。

11．角色互換策略

教學中，還可以讓學生上臺當小老師，把自己學會的知識教給大家。如小老師舉著自己寫的小卡片，對同學們說：“我教大家學d，跟我來讀d……”。經常讓學生登上講臺當小老師，能充分發揮學生學習的主動性，滿足學生當眾展示的欲望，讓他們體驗成功的喜悅。

12．聯系生活策略

在教學拼音字形時，可讓學生回憶一下在家里、在街上等實際生活中與拼音相似的事物。學生們一定會腦洞大開，妙語連珠：“y”像媽媽的晾衣架；“m”像麥當勞的標記；“k”像豎起的機關槍……單調的拼音字母一旦與生活中學生感興趣的事物對應起來，何愁他們記不住拼音的字形呢？

13．游戲互動策略

讓剛入學的兒童有意注意持續的時間不長，因此，課堂上可采用多種形式的游戲活動使他們的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，吸引他們的注意力。如“猜一猜（看口形猜韻母，讀音節猜圖畫等）、變一變（用電線折成字母）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、順風耳（每個學生準備一套拼音卡片。然后由老師或小老師報音，其他同學找出相應的聲母、韻母、音節卡片，邊舉起卡片，邊讀出來）”等。通過趣味性強的游戲活動，能使學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高。

游戲的種類繁多，形式各異。采用游戲的形式以及時機，因課不同，需要我們靈活取舍。

二、設計形式多樣的拼音練讀

漢語拼音教學效果的鞏固，離不開拼音練讀。拼音練讀卻是學生和老師最頭疼的。學生頭疼于一個個黑色音節的枯燥乏味，老師頭疼于教學形式單一，教學效率不高。改變這一現狀，我們需要把握兒童好奇心強，喜游戲的特點，設計的漢語拼音練讀作業必須豐富多彩，有趣而不乏味。

1.連一連

這一練習可穿插在拼音教學的各個環節中進行練讀，尤其是初學音節階段。即圖文對照，一行為圖畫，一行為新學的音節詞，先讀出來，再與相對應的圖片連線。

2.找一找

如為房屋圖形上畫的小動物，找到相對應的音節詞，讀出來并連一連；也可以做分類練習，如畫上菜地和果園，讀上面的音節詞，把它們送回相應的家。

3.畫一畫

一年級學生特別喜歡畫畫，可以讓他們先拼讀用拼音寫成的簡短的句子，讀好了，就能根據所描述的內容，添畫、涂色，既能學習拼音，又能畫畫，學生一定會很開心，當然也就會讀得很認真了。

4.猜一猜

一年級的學生年齡小，好奇心強，對猜謎特別感興趣。學到一定數量的音節后，可以把音節編寫成謎語，讓學生讀一讀，猜一猜，能夠有效鞏固所學拼音。

5.翻一翻

即把音節寫在特定場景中的“翻翻物件”上，讀出音節后，才能翻開物件，看看下面的圖片能否和音節對上號，這樣的練習也很受學生喜愛。如學完后鼻韻母后，可設計這樣的練習：動物園里有很多房子，房子上都寫了小動物名稱的音節詞：山羊、大象、孔雀等，讓學生猜猜屋里藏著哪個小動物。學生讀出音節后，就會迫不及待地打開房子，看看是否猜對了。出現錯誤還可以對照圖片及時糾正。“翻翻書”是孩子們普遍喜愛的一種練習，學中玩，玩中學，讓他們練讀的目的也就達到了。

6．擺一擺

引導學生發揮想象力，用小棒、毛線等擺出學過的拼音字母。

7．打一打

讓學生制作拼音寫撲克牌，以玩撲克的形式和家長練習拼讀音節。

8．講一講

童話故事就像磁鐵一樣吸引著低年級的學生。教師可以因勢利導，推薦拼音讀物給學生讀，讓漢語拼音在他們眼前不斷復現，從而達到復習鞏固的目的。

除了讀童話故事，還可以和學生一起編童話故事。拼音教學中常用音節、音節詞的拼讀，一般都是孤立存在的，學生容易感到乏味厭倦。如果將它們編入情節生動的故事中，學生們就會學得興趣盎然。如教學ao ou iu時，可以編一個有趣的故事來學習： 一只 xiǎo huā gǒu tōu zǒu 了主人的 bāo，被主人家的 xiǎo māo 發現了，小貓 pǎo 呀 pǎo，小狗 táo 呀 táo，táo 到 xiǎo qiáo 邊， 一不小心 diào進了河里……在這樣的童話情境中，既發展了孩子們的語言和思維，又不知不覺進行了拼讀練習，一舉多得。

漢語拼音練讀作業的設計可以是單一形式的練讀，也可以是多種形式的結合。不管采用哪種形式的練讀，都要結合學生的實際，讓學生快樂、扎實地讀好漢語拼音，從而愛上漢語拼音學習。

三、拓展廣闊的實踐空間

著名的心理學家維果茨基說過，“活動和交往是發展的源泉。”我們要努力加強課內外聯系，促進學科間的融合，引導學生在豐富的實踐活動中巧學，活用。

1．利用校園文化資源學拼音

學校是知識的殿堂，拼音資源極為豐富。如校園內告示牌；各辦公室門牌；花壇里植物名稱、宣傳標語等。教師可利用課余時間，帶領學生一邊參觀校園，一邊進行拼讀，將校園文化資源為我所用，變為學習拼音的有效資源。

2．努力創設拼音化環境

開學初，可以把教室裝扮成“拼音王國”，黑板上、墻壁上，教室用品上都貼上拼音名字，學生一走進教室，就置身于拼音世界。隨著學習內容的豐富，拼音環境的布置也可別具一格。“百花園”“動物園”“大超市”等，學到哪一課，就讓學生用剛學過的拼音把相應的事物名稱寫在紙片上，貼到樂園中去。在學生掌握一定的拼讀方法后，還可以開辟“日有所誦”專欄，同學們每天輪流在專欄里用拼音抄寫自己喜歡的名言，兒歌，古詩等，并當小老師領讀，進一步鞏固所學拼音知識。還可以讓學生試著用拼音寫日記，在家中給家具、電器貼上拼音標簽……

3．制作拼音名片，拼讀同學姓名

拼讀同學的姓名是學生都特別喜歡的活動。可以讓孩子們動手制作精美的名片，名片上用拼音寫出自己的名字。然后將各自的名片擺放在課桌上，互相拼讀同學的名字，通過這一活動，既增進了同學間的友誼，又提高了學生的拼讀能力和口語交際能力。

4．到生活中去找找碴兒

城鎮的街道邊，廣告、標志隨處可見，我們也經常看到一些寫得不規范的拼音。這些恰恰是培養學生準確拼音識讀、書寫能力的活教材，因此，教師可引導學生留心觀察和糾正生活中使用不規范的拼音，比一比誰是“糾錯大王”，學生一定會興趣高漲。