“新工科”建設背景下的實踐教學模式創新研究

趙雪梅，冀曉雨，吳軍

（1.桂林電子科技大學機電工程學院，廣西桂林 541004；2.桂林電子科技大學商學院，廣西桂林 541004）

“新工科建設”不僅要求我們培養新興領域的工程科技人才，更要求對傳統工程產業進行優化改造轉型升級。在“新工科”建設背景下進行實踐教學模式創新研究，對改善當前實踐教學大環境，進一步挖掘制造業的發展潛力，促進社會主義市場經濟發展，提高我國工程科技人才整體創新水平，提升我國核心競爭力、國家硬實力，具有重要意義作用，這也是習近平新時代走中國特色社會主義道路的發展美好愿景和人民的強烈期望。

1 “新工科”建設背景下實踐教學模式創新的目的及要求

“新工科”建設背景下，社會進步與發展對實踐教學模式創新提出了更高的目標及要求。在社會主義新時期，由于工程實踐性質發生極大改變，高等院校應當更為注重人才素質綜合發展，不能局限于科學技術原理等簡單的理論知識培養，要求實踐教學將理論與實際緊密結合，培養多元化、綜合型工程科技人才。以產業需求為指導，注重實踐環節創新，注重自主學習能力的培養，以提高學生創新思考能力、團隊協作能力，學生的專業素養與職業能力。

2 當前工科院校實踐教學模式的問題探討

實踐教學是工程科技教育的基本特征，是工科院校培養學生的動手操作能力、專業實踐能力、科研創新能力、思維分析能力的重要教學方式之一，由此可見，擁有良好的實踐教學模式十分重要。近年來，我國一直致力于高等教育改革，以優化高等學校的教學方式和教育體系，并取得了顯著成效。然而，當前的實踐教學模式雖然完善但卻仍有不足，具體表現在以下方面。

2.1 對實踐教學重視度不夠

我國一直以來奉行的人才教學培養模式是重視理論教育，忽略實踐教育；重視課堂知識學習，忽略課外興趣培養；重視知識的深度，忽略見識的廣度。甚至在高等教育大規模擴張的今天，學校、教師、學生對實踐教學重視度還不夠高，國內地方高校教學資源向理論教學傾斜而忽略實踐教育的情況仍普遍存在，實踐教學模式創新發展舉步維艱，這與歐美國家提倡的創新意識、重視實踐教學的人才培養實踐教育模式可謂是天差地別。

2.2 實踐教育資源有限

高校僅僅依靠自身有限的教學資源，來培養符合新時代要求的優秀的工程科技人才是遠遠不夠的。優秀的實踐教育師資力量尤為短缺，教師實踐認知大多停留在過去，不清楚企業的當前發展水平，理論知識豐富，而實踐教學經驗不足，實踐教學內容滯后。另外，實踐教學可用經費相對較少，實踐教育基地設備老舊，專業人員配置不足，正所謂“巧婦難為無米之炊”，教學能力不足，教學資源的短缺，在很大程度上制約了實踐教學模式的創新與發展。

2.3 學生實踐學習參與度不高

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是人生最好的老師。在當前的實踐教育模式下，實踐教學環節薄弱，實踐教育體制僵化，實踐教學方式單一，教學內容枯燥乏味，學生長期處于被動學習的狀態，學生實踐學習積極性不高，難以將理論學習與實踐能力相結合，實踐學習效果自然不盡人意。

2.4 因循守舊，缺乏創新

創新意識是科技發展，時代進步的源泉。然而，在當前的教學環境下，各種學習方式大多形成了其固有的模式，課程有“課程計劃”，考試有“考試大綱”，學生們在實踐學習中沒有自己的思想，只是一味地按照流程一步步進行。試問：這樣的教學方式如何讓學生們提高實踐學習能力？這無疑是與實踐教學的目的相違背的，不僅培養不了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，反而固化了學生的思維，抑制了學生的創新能力，不利于實踐教育有效進行。

3 “新工科”建設背景下的實踐教學模式創新途徑

在當前社會形勢下，實踐教學教育方式是不完善的，在此方法下所培養出來的人才也不符合當代社會工程科技企業的需求，優化實踐教育理念，改善實踐教育方式迫在眉睫。應該綜合考慮實際情況并應對未來可能出現的問題，通過不斷的分析調整，多次小規模實踐后擴大規模，提出了“新工科”建設背景下實踐教學模式創新的三個有效路徑。

3.1 實踐教學內容創新：教學內容多樣化，緊跟時代腳步

針對傳統實踐教育環境下教學內容單一問題，高校應實行教學內容多樣化、人性化、科學化發展戰略。科技進步與發展已經讓課堂擺脫粉筆與黑板的制約，教師們可以利用多媒體網絡技術或者視頻課件等現代化教學手段，來實現情景式教學，模擬實際操作環境。通過實際教學案例分析講解教學原理，演示關鍵技術，核心內容，更加生動明晰地讓學生們理解教學內容，同時提升學生們的學習興趣，為學生們的實踐學習提供動力。

3.2 實踐教學方式創新：校-校、校-企之間交流合作，互利共贏

搭建實踐教育多元平臺，與其他專業相關高校，需求相關企業合作，引進校外優質教學資源。實現校-校、校-企之間，合作共贏，互惠互利，共同發展。學校與學校之間的交流學習，能夠互相借鑒教學改革的經驗，“取其精華去其糟粕”，共同推進雙方職業教育發展。學校與企業之間的合作共贏，實現了學校與企業之間的人才無縫對接，有效避免了企業先招聘、再培養的復雜過程，為企業節約相關成本，為企業未來發展注入新鮮血液。

同時，對學校而言，在實踐教學方面，可以構建由高校優秀教師、企業資深工程師、企業管理人員組成的講師隊伍。不同人員教學目的，教學內容各有側重：高校教師主要負責技術理論知識重點、疑點的講解，扎實學生理論基礎；企業資深工程師，優秀專業技師則負責教授工作經驗，方法總結，實現實踐教學與企業生產第一線接軌；企業管理人員則教授企業運行及管理模式，把握行業發展大方向，實現實踐教學與企業未來發展接軌。企業職場人員由于長期工作于企業生產第一線，其觀點新穎，方法更加簡單有效，能夠有效彌補高校教師理論知識扎實，而實踐工程能力不足的缺陷，為教師教學提供方法參考與技術指導，同時為高校培養符合社會需求的優秀工程科技應用型人才提供了強力支持。

3.3 實踐教學考核評價方式創新：向實踐過程傾斜，分組考核

考核是檢驗學習成效的重要標準。當前高校教育環境下的教育考核方式多側重于理論知識層面的考核，特別是教材內容上的考察，對于實踐內容則只重視結果，忽視實踐過程，這樣的考核方式顯然不利于實踐工程能力，實踐創新能力的培養。實踐教學考核方式應當綜合理論知識、實踐操作過程，建立對應的教學評價體系，將學生的實踐操作能力和工程創新能力納入考核標準上來。

4 結語

該文以“新工科建設”為背景，依據世界科技發展、產業變革下的新時代發展要求，結合應用創新性工程科技人才的培養目標，針對當前社會背景下實踐教學模式存在的問題，從實踐教學內容、實踐教學方式、實踐教學考核評價方式三方面分析考察提出其創新改良方法，以期培養出符合時代要求，具有實踐創新能力的多元化、綜合型工程科技人才。