高校教學質量提升探討

馮體一 應尚軍 嵇尚洲

[摘 要]國內現(xiàn)有關于性格色彩在教學中的應用研究層次較單一，范圍較狹窄，且忽略了教師作為教的主體或學的積極推進者，其性格對教學效果有很大的影響。應綜合考慮教師自身及學生的性格色彩，教師應在清晰剖析自身及學生性格色彩的基礎上，揚師生性格優(yōu)勢之長，避師生性格劣勢之短，增強學生自信心，并形成師生之間的良好互動，調動不同性格色彩的學生參與教學的積極性和能動性，盡可能延長其注意力專區(qū)的持續(xù)性，最終達到提高整體教學質量，使學生成長、成才的終極目標。

[關鍵詞]性格色彩;注意力專區(qū);因“色”從教

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0037-03

對高校而言，教學是本。提升教學質量是一個永恒的話題，它不但關系到大學生的成長和成才，也關乎高校及教師的聲譽，甚至關乎高校及教師的生存和發(fā)展。教育心理學的研究早就發(fā)現(xiàn)，學生的性格特點對教學效果有巨大的影響。如教師能基于對學生性格的理解和把握來有的放矢地進行教學，無疑可提升教學質量。當然，教與學從來都是共生的，對性格的關注不可局限于學生。教師在教學中扮演著主導或積極輔助者的角色[1]，對其自身性格更應關注和真正了解。唯有如此，才能形成良好的師生關系和課堂互動，高效開展教學工作，優(yōu)化教學秩序，實現(xiàn)高校教學質量的全面提升。

一、性格色彩應用于教學研究現(xiàn)狀

借鑒公元前5世紀古希臘醫(yī)生希波克拉底性格氣質學說的精髓，國內心理專家樂嘉結合個性修煉、不同性格行為互動、個性塑造并整合其他性格分析系統(tǒng)，賦予了性格“色彩”的概念，將人的性格分為紅、黃、藍、綠四種基本色。對個體性格的歸類是基于占主導地位的色彩，因為每個人的性格并非絕對純色，或多或少混雜著其他色彩。四種色彩性格的人都具有非常明顯的性格優(yōu)劣勢，如紅色性格的人樂觀熱情、勇敢、富有想象力，但易沖動、缺乏耐性;黃色性格的人精明果敢、熱情自信，但易怒、做事虎頭蛇尾;藍色性格的人有才華且謙遜內斂，但不善交流、缺乏靈活性;綠色性格的人穩(wěn)重隨和、大智若愚，但遲緩缺魄力、膽怯[2]。正因如此，如教師能善加利用不同性格的特點，在教學中有針對性地揚長避短，不但能提高教學參與雙方的工作和學習能力，而且將最終實現(xiàn)高校教學質量的整體提升。

目前國內關于將性格色彩應用于教學的研究多為定性研究，包括歸納總結不同性格色彩學生的性格優(yōu)劣勢，發(fā)揮學生性格優(yōu)勢和避免學生性格劣勢以提高教學效果的策略，性格色彩學在不同課程教學中的應用等。其中，張婭琴在分析不同色彩性格優(yōu)勢與局限的基礎上，從備課、課堂導入、新授課、課后布置作業(yè)等環(huán)節(jié)探討教師如何發(fā)揮不同性格色彩學生的優(yōu)勢， 具有一定的借鑒意義。但因沒有區(qū)分教學對象，沒有考慮不同教育層次及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學環(huán)境的差異，其應對策略不具有廣泛適用性[3]。邢嵐楓認為，教師應重視自省自身性格不足，并通過不斷提高自身涵養(yǎng)，有意識、更科學地去完善和提高自身性格品質[4]。但其探討僅有片言只語且未提出不同性格色彩教師如何完善自身性格的具體策略。

部分學者進行了簡單實證。孔文生采用問卷調查的形式，研究教師不同個性特征對學生口語交流的影響[5]。岑粵、呂昊采用問卷、訪談、數(shù)據(jù)處理等方法對不同色彩性格的外語教師如何影響學生進行實證，發(fā)現(xiàn)藍色性格能更好地服務于英語教學，其次是黃色性格[6]。但他們僅歸納總結不同性格色彩英語教師的特點、局限性及學生反饋意見，未深入討論不同性格色彩教師應如何進行自身性格修煉和有針對性地進行教學設計，以克服自身性格劣勢，提高教學效果。張海民等通過自制問卷調查、實驗組和對照組的對比分析，研究性格色彩學在PBL教學中的應用及對教學效果的影響，發(fā)現(xiàn)根據(jù)性格色彩特征采取針對性的PBL教學可更好地提高學生在見習過程中的教學效果[7]。

綜上，國內現(xiàn)有關于性格色彩在教學中的應用研究層次較單一，范圍較狹窄，且忽略了教師其性格對教學效果所起的作用。因此，綜合考慮教師自身及學生的性格色彩，并有針對性地采取因“色”從教和因“色”施教策略，這樣才能最終實現(xiàn)教學質量的整體提升。

二、應用性格色彩提升教學質量

（一）因“色”從教

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)課堂的教學模式受到了極大沖擊和挑戰(zhàn)。慕課、翻轉課堂、微課堂、視頻教學等不但重構了大學校園的教育，擴大了高等教育受眾面和影響力，而且培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)造力。但這并不意味著課堂教學模式的終結，因為慕課等新型教學模式都存在一個共同的缺點：授課者無法實時解決課堂上隨時發(fā)生的新教學問題，無法兼顧不同性格色彩學生的訴求并及時調整教學內容、教學進度等，無法做到因“色”施教，更無法做到因“色”從教，即授課者基于對自身性格色彩優(yōu)劣勢的深入剖析，更準確地自我認知，在面對不同性格色彩的學生時，應有意識地進行適情適宜地修煉自身性格，更好地做好課堂上師生間的實時互動交流、及時反饋及互惠學習等，以提高教學效果。

在傳統(tǒng)課堂教學依然存在的現(xiàn)實下，基于對高校教師所面臨的教學環(huán)境和對當代大學生特點的了解，我們認為：任何課程的第一堂課都至關重要，甚至關系到部分大學生是否有繼續(xù)修讀該課程的動力。它是授課教師與學生的首次接觸，教師的性格色彩會通過語言、肢體、表情等一一呈現(xiàn)在所有學生眼前。在不了解學生性格色彩的前提下，如何做到吸引不同性格色彩學生的注意力就尤為重要。而如何盡最大可能使絕大多數(shù)學生在授課期間保持在其倒U形注意力專區(qū)[8]，這是對教師巨大的挑戰(zhàn)。

1.紅色性格教師。這種性格的教師表達能力出眾，活潑、熱情洋溢的教學風格對大部分學生具有吸引力，天馬行空的想象力和創(chuàng)新思維能激發(fā)學生學習潛能并帶動學習氛圍，其友善的個性也易與學生打成一片，因此容易實現(xiàn)第一堂課就吸引學生興趣的目的。但紅色性格特有的變化無常、隨意性較強、粗心大意及缺乏焦點等性格劣勢，可能會導致其在教的過程中忽略系統(tǒng)學習的重要性，甚至可能在授課時跑題，故這種性格的教師需謹記教學目標，時刻提醒自己要在教學正軌上，一些新想法要盡可能落地，避免給學生“過度刺激”而使部分學生跟不上節(jié)奏，不能待在其倒U形注意力專區(qū)。此外，這種性格的教師應多關注大部分學生的注意力狀況，及時調整自我收放，適當放緩節(jié)奏，并給予學生充分發(fā)揮的空間，鼓勵學生質疑，引導學生辯論;面臨質疑時教師要控制情緒，避免過于激動或情緒低落，確保授課目標任務清晰并完成。

2.黃色性格教師。這種性格的教師通常具有超強的能力、嚴格的執(zhí)行力和自我約束力，也善于表達見解，能給予學生“適度刺激”而使學生停留在注意力專區(qū)，能帶領學生準確完成教學目標，因此也容易在第一堂課就受到大學生的青睞。但這種性格的教師自負強勢，有較強的表現(xiàn)欲但缺乏傾聽耐心，可能會忽視或難以體諒部分學生的心情和想法從而給其壓迫感，使得部分學生產生抵觸情緒而遠離注意力專區(qū)。為此，黃色性格的教師應注意收斂鋒芒、控制情緒，適當放慢授課節(jié)奏，預先在課堂設計中適當增加開放式問題或任務，增強與學生的互動交流，有意識增加對學生發(fā)表見解的激勵來“迫使”自己放低身段去耐心傾聽學生的不同見解，甚至主動“示弱”向學生學習，以激發(fā)學生表達見解、提出質疑及辯論的動力，同時注意做好及時、正面反饋。

3.藍色性格教師。這種性格的教師因富有才華、為人內斂、思維縝密、擅長理性分析、做事踏實且重長遠，往往備受大學生歡迎，其因滿足了大多數(shù)學生學習條理性、系統(tǒng)性不強的不足[9]，更容易在授課時給予學生“適度刺激”而使學生保持在注意力專區(qū)。但這種性格的教師追求完美、過于注重細節(jié)、易拘泥于形式等，容易束縛學生;他們過于謹慎且在言語上吝于表揚，易挫敗學生積極性，拉大與學生的距離。為此，藍色性格的教師應盡可能做好自我調節(jié)，克服鉆牛角尖和過分在意外在評價等不足，努力跳出條條框框的限制，充分相信學生，多給學生創(chuàng)造在課堂上想和做的機會，增大學生犯錯寬容的區(qū)間，并及時給予學生肯定和表揚。

4.綠色性格教師。這種性格的教師大智若愚、溫和低調、耐心、擅聆聽，在大學生中人緣較好;但因授課風格低調而缺乏魄力，因不善表達而缺乏激情，對學生“刺激不足”，不太容易在第一堂課就抓住大學生的注意力。為此，綠色性格教師應有意識地突破自己，適當加入激情。可嘗試在教學內容上增加學生熱衷的話題和師生互動交流環(huán)節(jié)，不斷激勵自我去嘗試不同教學風格和多樣化的教學手段，積極表達內心的真實想法。為避免因性格缺陷而使課堂陷入平淡，教師還需多觀察課堂情況，當發(fā)現(xiàn)大部分學生偏離注意力專區(qū)時，要想辦法給予適度的刺激，把學生“拉”回學的狀態(tài)，讓他們能較長時間地保持參與性注意力[8]。

因“色”從教對每個教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。教師需在教的各個環(huán)節(jié)精心設計，力求充分發(fā)揮自身性格優(yōu)勢，積極干預自身性格劣勢所帶來的挑戰(zhàn)。

（二）因“色”施教

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的改變， 教師早已不是課堂的中心，學生才是學習主體。傳統(tǒng)課堂想將學生的注意力從小屏幕（手機、ipad等）或感興趣的書籍中拉回到課堂， 甚至要吸引學生主動參與課堂的學，教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。除引入更加靈活多變的教學模式外，唯有清楚了解學生性格色彩特點并因“色”施教，使學生在學中盡量不受壓抑地展現(xiàn)性格優(yōu)勢同時彌補性格劣勢，才能使學生得到有的放矢的教育，增強其自信心，協(xié)助其知識系統(tǒng)構建，最終提升課堂學的質量。

1.性格色彩測試。因“色”施教需在每學期開始階段就讓學生接受性格色彩測試。讓學生心甘情愿配合和接受測試，認真對待測試問題，這對因“色”施教能否成功開展至關重要。為此，測試前可先引入一些有趣的心理學小實驗或一些輕松的話題讓學生參與并與教師互動，開啟師生間的初步了解和信任，讓學生在輕松愉快的氛圍下先充分展示出個體性格色彩，創(chuàng)造教師了解學生性格色彩的最佳時間。教師視情況實時提出測試要求，并向學生確保測試僅用于提高學習動力和提升教學效果;也可采用一些激勵措施，讓學生有興趣甚至主動去完成測試。通過測試教師可初步掌握學生的性格色彩情況;后續(xù)教學時還應結合學生的課堂參與、溝通行為等，更好地確定學生占主導的性格色彩。在性格色彩確認過程中，教師還應適時地調整授課語速、肢體、表情、課件內容及色彩搭配、變通課堂參與激勵方式等。

2.課堂參與。學生參與度是衡量教學效果有效性的主要指標之一，本文將以課堂參與環(huán)節(jié)為例探討如何因“色”施教。

根據(jù)美國教育心理學家布魯姆的分類法，傳統(tǒng)課堂教學以聽講、閱讀、視聽、演示等為主的被動學習方法教授的知識留存率僅有5%～30%，并不能使學生通過討論、實踐甚至是教授給他人而進入高級認知狀態(tài)——分析、評價和創(chuàng)造。為此，教師應想辦法激勵不同性格色彩的學生有積極性甚至是主動地參與課堂。筆者曾嘗試將課堂參與頻率與平時成績掛鉤來激勵學生參與課堂，結果發(fā)現(xiàn)該辦法有利于善表達的紅色、黃色性格的學生，卻不能充分激起三思而后行的藍色和安于現(xiàn)狀的綠色性格的學生興趣。為此，我們將決定權交給學生，經(jīng)過熱烈討論，下列建議滿足了所有學生追求公開、公平、公正爭取自身利益的訴求而獲得一致通過：由教師隨機點名讓學生參與問答或討論，但需保證每人每學期被點名的機會均等;點名不到計缺勤;點名到但不會作答僅計考勤;正確作答計考勤且平時成績加分。經(jīng)多次實踐，該方法在吸引學生課堂參與方面取得了良好的效果。

當然，具體實施時需視問題類型并綜合考慮學生性格色彩。開放式問題可利用紅色性格的學生豐富的想象力和創(chuàng)造力、黃色性格的學生的領導能力帶動討論以活躍課堂氣氛，討論過程中兼顧征詢藍色、綠色性格的學生意見和建議;利用藍色性格的學生的縝密思維引導大家分析、評價;推動綠色性格的學生參與討論及發(fā)表觀點，并及時給予肯定、鼓勵和尊重，克服其心理上的懶散，同時充分發(fā)揮其良好的協(xié)作及執(zhí)行能力去付諸實踐，鼓勵其打破性格局限，鍛煉其表達能力以實現(xiàn)高級認知環(huán)節(jié)：教授給他人。封閉式問題可適當傾向于讓藍色、綠色性格的學生參與回答，并及時做出表揚，同時穿插搶答機會給紅色、黃色性格的學生。通過實踐，這種做法讓教師避免了照本宣科，激發(fā)了不同性格色彩的學生課堂參與的動力。

三、結論與展望

性格色彩對高校教學質量有重要的影響。如何做好因“色”從教和因“色”施教，這是實現(xiàn)教學質量提升的關鍵路徑。鑒于學習的最終完成應依賴于學生個體自身的主動建構，教師應轉變?yōu)閷W生學習的積極輔助者甚至是學習伙伴。為此，教師更應在清晰剖析自身及學生性格色彩的基礎上，揚師生性格優(yōu)勢之長，避師生性格劣勢之短，增強學生的自信心，并形成師生之間的良好互動，調動不同性格色彩的學生參與教學的積極性和能動性，盡可能延長其注意力專區(qū)的持續(xù)性，最終達到提高整體教學質量，使學生成長、成才的終極目標。當然，要做好這些還有許多問題值得研究，如探究不同性格色彩的教師與教學質量的關系，不同性格色彩的學生課堂參與度與成績的關系等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 嚴文蕃，李娜.互聯(lián)網(wǎng)時代的教學創(chuàng)新與深度學習——美國的經(jīng)驗與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：26-31.

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[責任編輯：陳 明]