基于用人單位維度的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

高旭東 汪露 王睿 馬也 唐婧亞

[摘 要]受到高等教育改革以及國(guó)際金融危機(jī)的影響，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越被重視，建立一套系統(tǒng)、全面的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。X大學(xué)化工學(xué)院從用人單位維度對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)分析，用7個(gè)方面共計(jì)14項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)招聘過(guò)X大學(xué)化工學(xué)院畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)調(diào)研結(jié)果分析影響用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度關(guān)鍵和薄弱指標(biāo)、變量差異性等，并總結(jié)用人單位對(duì)于提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的建議，以期為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量工作提供可參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]高校畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;用人單位維度

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0189-04

一、研究背景

近幾年來(lái)，由于受到高等教育改革以及國(guó)際金融危機(jī)等社會(huì)因素的影響，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越被重視，國(guó)務(wù)院和教育部相繼出臺(tái)了多項(xiàng)重要政策措施，以促進(jìn)高校畢業(yè)生更好的就業(yè)[1]。原教育部副部長(zhǎng)呂福源同志指出：“國(guó)際上較為知名的大學(xué)，他們的校長(zhǎng)往往把畢業(yè)生就業(yè)放在很重要的位置上，畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際是一個(gè)龍頭性問(wèn)題，它能折射出很多問(wèn)題來(lái)，所以我們要狠狠抓住畢業(yè)生就業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，把它的位置突顯出來(lái)，通過(guò)它帶動(dòng)一系列深層次問(wèn)題的解決，包括招生、培養(yǎng)和學(xué)科調(diào)整。”[1]正如呂福源同志所說(shuō)，高校培養(yǎng)什么樣的人才，必須由市場(chǎng)需求來(lái)決定。要把市場(chǎng)的需求作為學(xué)校培養(yǎng)的主要內(nèi)涵，更好地促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)接軌、適應(yīng)，因此把高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系的重要依據(jù)是非常有必要的。

二、研究緣起

1999年教育部開(kāi)始統(tǒng)計(jì)和公布部屬高校的就業(yè)率，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行第一改革，首次提出“一次性就業(yè)率”，并把這作為評(píng)價(jià)各部屬高校就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)忽略了高校間層次和地區(qū)發(fā)展的差異，僅顯示了高校畢業(yè)生就業(yè)“量”的高低，并不能呈現(xiàn)出高校畢業(yè)生就業(yè)“質(zhì)”的成果，所以用來(lái)評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量并不準(zhǔn)確，而且還不可避免地造成高校出現(xiàn)只在就業(yè)率上努力，而忽略對(duì)學(xué)生整體質(zhì)量和素質(zhì)的培養(yǎng)等弊端。

為了更加系統(tǒng)全面地反映高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，形成高校畢業(yè)生就業(yè)工作與高校從招生到畢業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)全流程的一系列聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教育部發(fā)布了《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的通知》（教學(xué)廳函〔2013〕25號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《通知》），要求從2013年起，由各部屬高校編制高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，并在指定的網(wǎng)站或者其他媒體上發(fā)布，接受社會(huì)監(jiān)督，隨后全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)進(jìn)行了鏈接發(fā)布。

21世紀(jì)教育研究院“高等教育信心公開(kāi)”項(xiàng)目調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布《“高校就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告”發(fā)布評(píng)價(jià)排名（2013）》，針對(duì)75所部屬高校2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告內(nèi)容的完備性與公信力、基本信息公開(kāi)這兩方面進(jìn)行排名，并對(duì)各部署高校2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告進(jìn)行發(fā)布綜合排名。研究結(jié)果顯示，75所部屬高校發(fā)布的2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告整體情況不達(dá)標(biāo)，在內(nèi)容的完備性與公信力、基本信息公開(kāi)這兩方面有待提高，綜合平均得分為56.8分（百分制，以下同），最高分為72.4分，最低分僅為37.9分[2]。這些國(guó)內(nèi)公認(rèn)高水平大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告得分讓人大跌眼鏡，究其原因，可能是《通知》中對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)界定得比較模糊和寬泛，導(dǎo)致各高校對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不一，因此進(jìn)一步健全和完善高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三、目前的研究進(jìn)展

一般評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方式、指標(biāo)、制度等要素[3]，而評(píng)價(jià)指標(biāo)是體系中最為關(guān)鍵的部分，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究文獻(xiàn)較少，且比較集中于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探討。

自20世紀(jì)末國(guó)際勞工組織提出“就業(yè)質(zhì)量”一詞后，國(guó)外研究機(jī)構(gòu)就圍繞著“工作滿意度”“體面勞動(dòng)”“工作質(zhì)量”“生活滿意度”等關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)研究，歸納起來(lái)分為四個(gè)研究方向：一是關(guān)于工作滿意度的研究，如Locke定義工作滿意度為工作中愉快的情緒體驗(yàn)[4];二是關(guān)于體面勞動(dòng)的研究，1998年在第87屆國(guó)際勞工大會(huì)上國(guó)際勞工組織提出了體面勞動(dòng)這個(gè)概念，并提出了就業(yè)機(jī)會(huì)、工作穩(wěn)定性、合理的工作時(shí)間等11個(gè)衡量各國(guó)體面勞工的主要指標(biāo)[5];三是關(guān)于工作質(zhì)量的研究，如Gallie用團(tuán)隊(duì)合作、技能訓(xùn)練、義務(wù)與責(zé)任、安全與福利等工作內(nèi)容來(lái)衡量工作質(zhì)量[6];四是其他與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)的研究，如Cummins歸納了與生活滿意度相關(guān)的詞匯后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的詞匯可以大致分為福利、健康、情感等七類[7]。

在國(guó)內(nèi)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)探討的思路主要分為兩種，一種是僅研究影響指標(biāo)的因素，如張勝利認(rèn)為政府、經(jīng)濟(jì)、高校、個(gè)體等四個(gè)因素對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響[8];另一種則不光研究影響指標(biāo)的因素，還對(duì)因素賦予權(quán)重，如高加加從畢業(yè)生維度、用人單位維度、政府和高校綜合維度三個(gè)一級(jí)指標(biāo)出發(fā)，分別細(xì)化了二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，形成高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)層次分析法對(duì)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)賦予了權(quán)重[9]。

四、基于用人單位維度的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

本文以高加加在《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以東華大學(xué)2015屆畢業(yè)生為例》文中創(chuàng)建的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系為依托，對(duì)招聘過(guò)X大學(xué)化工學(xué)院畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行用人單位維度的滿意度分析，旨在了解用人單位對(duì)X大學(xué)化工學(xué)院畢業(yè)生的滿意度狀況，為高校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重分配見(jiàn)表1。本文共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷90份，問(wèn)卷回收率60%。

（一）基于用人單位維度的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的滿意度計(jì)算

在進(jìn)行基于用人單位維度的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的滿意度計(jì)算前，先進(jìn)行滿意度量表的可靠性分析，結(jié)果顯示其科隆巴赫alpha系數(shù)為0.946，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷具有較好的可靠性，比較合理。本文的滿意度計(jì)算通過(guò)加權(quán)平均的方法進(jìn)行，具體14項(xiàng)用人單位維度的三級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重如表1所示。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的總體滿意度為88.75%。

（二）影響用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度關(guān)鍵和薄弱指標(biāo)的分析

相關(guān)性分析可以在用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度分析中，用來(lái)分析指標(biāo)對(duì)總體滿意度的影響程度。本文使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的相關(guān)性分析功能來(lái)識(shí)別用人單位維度的14項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量總體滿意度的影響程度。分析結(jié)果顯示，“與同事和睦相處，有較強(qiáng)的合作共事能力”滿意度對(duì)總體滿意度的影響最大，“善于交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”滿意度和“能夠熟練運(yùn)用工作所需知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”滿意度對(duì)總體滿意度影響較大，“具有從事職業(yè)相關(guān)的資格證書”滿意度和“認(rèn)識(shí)自我的能力”滿意度對(duì)總體滿意度影響最小。

（三）各研究變量在用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量總體滿意度上的差異性分析

本文通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究結(jié)果按照單位所在地、單位性質(zhì)、單位人數(shù)規(guī)模這3個(gè)變量進(jìn)行了總體滿意度的差異性分析，結(jié)果顯示，單位所在地、單位性質(zhì)、單位人數(shù)規(guī)模均在用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量總體滿意度上無(wú)顯著影響。

這可能與高校加強(qiáng)就業(yè)擇業(yè)教育和引導(dǎo)有關(guān)，畢業(yè)生的擇業(yè)更加理性，不再僅把社會(huì)普遍認(rèn)可的固定工作價(jià)值觀作為自己的工作價(jià)值觀，工作價(jià)值觀開(kāi)始多樣化，這具體體現(xiàn)在畢業(yè)生更加關(guān)注工作與自身的匹配，優(yōu)秀的人才不再只把眼光集中在一線大城市，就業(yè)地域呈現(xiàn)分散趨勢(shì);更加看重對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，工作勝任力不斷加強(qiáng)，就業(yè)的單位性質(zhì)受專業(yè)的制約越來(lái)越小;更加看重就業(yè)單位為自身的成長(zhǎng)提供的平臺(tái)和路徑，不再只關(guān)注單位的規(guī)模。

工作單位地點(diǎn)不斷分散、工作單位性質(zhì)更加豐富、工作單位規(guī)模愈加多元，高校畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

1.用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度排序中單位所在地的影響

結(jié)果顯示，滿意度最高的單位所在地是四川省，而單位所在地位于北京和上海的單位的滿意度沒(méi)有單位所在地位于山東省和遼寧省的高。

原因可能分兩個(gè)方面，一方面可能是北京、上海這樣的一線城市資源比較好，人才競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，所以對(duì)人才的要求比較高，從而導(dǎo)致位于北京、上海這樣的一線城市的用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的滿意度反而不高;另一方面，四川省、山東省、遼寧省等地方資源較一線城市貧乏，對(duì)引進(jìn)來(lái)的優(yōu)秀人才非常重視，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持，優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和資源比較多，更能最大發(fā)揮作用，使得位于非一線城市的用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的滿意度反而更高。

2.用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度排序中單位性質(zhì)的影響

結(jié)果顯示，滿意度最高的單位性質(zhì)是事業(yè)單位/政府部門，國(guó)有企業(yè)和中央企業(yè)的滿意度分別是最低和次最低。

事業(yè)單位/政府部門滿意度最高，可能是因?yàn)槭聵I(yè)單位/政府部門工作穩(wěn)定，社會(huì)認(rèn)同度高，近幾年公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試熱度逐年升溫，越來(lái)越多的畢業(yè)生選擇參加這些考試，錄取比例由最初的十幾比一到最近的幾百比一、甚至幾千比一，異常激烈的競(jìng)爭(zhēng)必然只有最優(yōu)秀的畢業(yè)生才能被錄取，所以事業(yè)單位/政府部門對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度高。

國(guó)有企業(yè)和中央企業(yè)滿意度比較低，可能與當(dāng)今社會(huì)的潮流有關(guān)系。國(guó)有企業(yè)和中央企業(yè)較民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)以及合資企業(yè)而言比較穩(wěn)定，其員工一般不用擔(dān)心因?yàn)樯　⒛挲g大等原因無(wú)法為單位更好創(chuàng)造利益時(shí)被解雇的危險(xiǎn)，這是穩(wěn)定的、好的一面。但是事情都是有兩面性的，所以穩(wěn)定必然也存在壞的一面，現(xiàn)在世界的發(fā)展變化非常快且非常巨大，要在當(dāng)今時(shí)代生活好，必須緊跟時(shí)代潮流，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，才不會(huì)成為被時(shí)代拋棄的人，自身不斷進(jìn)步變化才能應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化。因此越來(lái)越多的優(yōu)秀人才開(kāi)始把就業(yè)眼光放到了挑戰(zhàn)和變化較大的民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)以及合資企業(yè)，這必然導(dǎo)致這類用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的滿意度不斷提升，而國(guó)有企業(yè)和中央企業(yè)吸收到的人才相對(duì)而言質(zhì)量有所下降，故其滿意度也較低。

3.用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量滿意度排序中單位規(guī)模的影響

結(jié)果顯示，大型企業(yè)（員工數(shù)≥1000人）的滿意度高于中型企業(yè)（300人≤員工數(shù)<1000人）和小型企業(yè)（20人≤員工數(shù)<300人）。微型企業(yè)（員工數(shù)<20人）因?yàn)闃颖緮?shù)較少，所以不對(duì)其滿意度進(jìn)行分析。

原因可能分三個(gè)方面。首先，大型企業(yè)的薪酬福利較中型企業(yè)和小型企業(yè)而言，層次更加豐富、種類多、六險(xiǎn)一金繳納較正規(guī)，更利于提升員工對(duì)單位的歸屬感和安全感，這對(duì)于剛畢業(yè)，急需通過(guò)工作改善經(jīng)濟(jì)狀況的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，非常具有吸引力。其次，大型企業(yè)的發(fā)展空間較中型企業(yè)和小型企業(yè)而言，更加有優(yōu)勢(shì)。大型企業(yè)崗位多，縱向橫向發(fā)展的機(jī)會(huì)比較大;大型企業(yè)的資源多、平臺(tái)高，為個(gè)人成長(zhǎng)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)更多，個(gè)人成長(zhǎng)快。最后，現(xiàn)今世界瞬息萬(wàn)變，一輩子在一個(gè)單位工作的理念逐漸被打破，離職、跳槽現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)。縱觀現(xiàn)下的就業(yè)招聘市場(chǎng)，在大型企業(yè)工作過(guò)的應(yīng)聘人員更受用人單位的青睞。以上原因必然導(dǎo)致大型企業(yè)更能吸引優(yōu)秀人才，故大型企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的滿意度最高。

（四）用人單位對(duì)提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的建議

本文在調(diào)研時(shí)還邀請(qǐng)用人單位針對(duì)如何提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題提出建議，建議大致可歸納為以下三個(gè)方面：

1.加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，豐富師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

2007年教育部辦公廳發(fā)出了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號(hào)），倡議所有普通高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，并從課程性質(zhì)與目標(biāo)、主要內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理與條件支持六個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。各高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)啟職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，但開(kāi)設(shè)效果并不是很好。筆者針對(duì)X大學(xué)開(kāi)設(shè)的擇業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)效果與學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)很有必要，但存在以下缺點(diǎn)：內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)方法單一;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單薄，以學(xué)校輔導(dǎo)員為主;學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠。針對(duì)以上情況，我們建議，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，高校要站在終身職業(yè)發(fā)展而不僅僅是就業(yè)的高度，深刻認(rèn)識(shí)并真正提高課程的重要地位;豐富師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生、資深招聘主管等職場(chǎng)人士;減少空洞、乏味的理論介紹，引入新鮮、鮮活的現(xiàn)實(shí)案例;加強(qiáng)課程的實(shí)用性，增加學(xué)生在課程中的獲得感。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)，搭建更多的學(xué)生與用人單位對(duì)接的平臺(tái)

實(shí)習(xí)實(shí)踐是大學(xué)生加深對(duì)職業(yè)了解、發(fā)現(xiàn)自身不足的一個(gè)很好機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)今社會(huì)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐存在著一些問(wèn)題，例如學(xué)生人數(shù)多和實(shí)習(xí)崗位少，實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式，效果不佳，難以深入;實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校與用人單位的溝通不夠，高校監(jiān)督作用發(fā)揮不明顯;學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠重視、缺乏熱情、積極性不高等。針對(duì)以上情況，建議高校一方面加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，積極拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)不足、資源共享;另一方面制定更加科學(xué)、實(shí)用的實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。真正達(dá)到學(xué)生提高能力、單位得到人才、高校實(shí)現(xiàn)發(fā)展、社會(huì)獲得進(jìn)步的多贏局面。

3.加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

傳統(tǒng)的普通高校以培養(yǎng)學(xué)生成為某一領(lǐng)域的專業(yè)人才為目標(biāo)，但是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才的需求變?yōu)槠洳坏莆諏I(yè)知識(shí)、技能，還需要具備多種通用技能和可遷移技能，這是對(duì)畢業(yè)生綜合能力的要求。另一方面隨著工作統(tǒng)一分配制度的結(jié)束，大學(xué)生就業(yè)雙向選擇打破了專業(yè)與工作的對(duì)口性，越來(lái)越多的畢業(yè)生開(kāi)始選擇不與專業(yè)對(duì)口的工作，這對(duì)畢業(yè)生綜合能力的要求越來(lái)越高。針對(duì)以上情況，建議高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以專業(yè)教育為核心，走通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路，既要對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行改革，又要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上全面加速推行通識(shí)教育;不斷更新教育理念，更加深化以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)因材施教，制定針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的當(dāng)下，建立一套系統(tǒng)、全面的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系迫在眉睫，這既是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的保障。本文從用人單位維度，對(duì)高加加在《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以東華大學(xué)2015屆畢業(yè)生為例》文中創(chuàng)建的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系進(jìn)行了實(shí)證評(píng)價(jià)分析，為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量工作提供了一些可借鑒的參考，但這僅僅是很小范圍內(nèi)的實(shí)證研究，需要更多維度和更多樣本的實(shí)證研究去驗(yàn)證和完善指標(biāo)體系。目前國(guó)內(nèi)在這方面的研究空間還很大，這也說(shuō)明了還有很多的困難和問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，仍然需要學(xué)者們進(jìn)一步努力。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]