民漢學(xué)生“小組交互式”考核模式研究與實踐

曹喜果 張永濤

[摘 要]民族生學(xué)習(xí)過程中方法不得當(dāng)，對內(nèi)容一知半解，“死”讀書，讀“死”書的現(xiàn)象比較明顯。尋求提高民族生漢語水平及學(xué)習(xí)能力的有效途徑是高校教師進行教育教學(xué)改革的一個重要方面。文章結(jié)合新疆高校民族生實際情況，開展基于課程設(shè)計的民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式研究與實踐，充分促進民漢學(xué)生語言及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的交流，并通過電子問卷反饋意見。調(diào)查結(jié)果表明該學(xué)習(xí)模式受到了學(xué)生一致好評，可為今后課改與教改提供新思路。

[關(guān)鍵詞]小組交互式學(xué)習(xí);漢語水平;民族生

[中圖分類號] G752 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0071-03

我校地處多民族的新疆。新疆擁有豐富的煤炭資源，近年來煤電行業(yè)發(fā)展迅速，隨著國家“疆電外送”、特高壓電網(wǎng)、全球能源互聯(lián)網(wǎng)、“一帶一路”的大力發(fā)展，能源動力專業(yè)人才需求較大。因此，培養(yǎng)本地區(qū)電氣工程及其自動化專業(yè)人才對新疆煤電行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

我校每年招收的本科生中有一半學(xué)生是少數(shù)民族，主要是維吾爾族，其次是哈薩克族和蒙古族[1]，民族生在四年大學(xué)生活中只有掌握國語基礎(chǔ)知識并提高聽、說、讀、寫的能力，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。作為專業(yè)教師，必須在傳授知識的同時，提高學(xué)生漢語水平，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在與民族生的交流過程中我們了解到，他們的MHK成績達不到三級甲等的主要原因在于口語不過關(guān)，因此為民族生提供更多的交流平臺顯得尤為重要。

筆者擔(dān)任了一部分民族班的授課工作。不論是給民族班上課還是指導(dǎo)課程設(shè)計，筆者很快就發(fā)現(xiàn)民族生學(xué)習(xí)中存在的問題：思維不夠活躍，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，擅長死記硬背，對老師的啟發(fā)式教育不適應(yīng)，論文格式修改積極性不高，對內(nèi)容一知半解，“死”讀書，讀“死”書的現(xiàn)象尤為明顯[2-3]。面對這種局面，筆者感到十分痛心，深刻意識到提高民族生的漢語水平及培養(yǎng)民族生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。

發(fā)電廠電氣部分課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)課，“發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計”是該課程一個重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的一個綜合練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生初步樹立工程系統(tǒng)概念，綜合課程所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，學(xué)會分析原始資料，確定發(fā)電廠電氣主接線方案，計算短路電流，進行主要電氣一次設(shè)備的選型設(shè)計和配電裝置的布置，繪制工程設(shè)計圖紙，完成設(shè)計任務(wù)。

課程設(shè)計如果僅根據(jù)設(shè)計說明書的質(zhì)量來定最終成績，會存在一些問題[4]。因為課程設(shè)計是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成的，教師的指導(dǎo)貫穿于設(shè)計的全過程，所以設(shè)計任務(wù)完成后，一般不會有太大的原則性錯誤，但是學(xué)生對課程設(shè)計真實領(lǐng)悟的情況從設(shè)計說明書是看不出來的，而答辯可以很好地彌補這一點，這也是學(xué)生往往重視畢業(yè)設(shè)計而忽視課程設(shè)計的原因之一。因而，結(jié)合實際情況，研究具有可操作性的課程設(shè)計答辯模式，并將其與民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，尋求提高民族生漢語水平及學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文以發(fā)電廠電氣部分課程設(shè)計為例，探索及實踐民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)[5]對民族生學(xué)習(xí)的啟發(fā)及影響效果。

一、現(xiàn)狀分析

工科院校的課程設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用本課程和前修課程的基礎(chǔ)理論，進行工程設(shè)計的試嘗，也是對前期學(xué)習(xí)效果評價的一種較好形式。目前“發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計”主要是根據(jù)原始資料的要求，完成發(fā)電廠或變電站電氣主接線的設(shè)計。兩周的課程設(shè)計，需要擬定若干種主接線方案，選出最優(yōu)主接線，動手計算短路電流，自學(xué)CAD軟件進行繪圖，查找《電氣工程設(shè)計手冊》選擇電氣設(shè)備。對于民族生來說，這樣的任務(wù)較重，設(shè)計較為困難，大部分學(xué)生是機械式的模仿設(shè)計，而非主動積極思考，學(xué)生在設(shè)計過程中，分析問題與解決問題的能力得不到提高。因此，課程設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于基礎(chǔ)差的民族學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)，必須進行相應(yīng)的改革。

本課題以“發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計”為依托，進行民漢學(xué)生“交互式”學(xué)習(xí)模式的探究。考慮到課程設(shè)計過程中民族學(xué)生接受能力稍差、時間短任務(wù)重、部分漢族學(xué)生積極性不高的現(xiàn)實，將民族生插入漢班，民漢學(xué)生混合分組，采取組成負責(zé)制，在實施過程中全員各盡其職，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，合力完成任務(wù)，最后開展自評互評的答辯模式來驗收成果。該課題從設(shè)計分工、答辯方式、評定方式等方面進行改革，并通過基于微信公眾平臺的問卷調(diào)查的形式，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效提高民族生的漢語水平。

二、民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)實施方案

（一）總體方案設(shè)計

本課題擬采用“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式，根據(jù)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)差異的不同，混合分組。

（二）分組及組長確定

在“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式的探究中，第一個需解決的問題就是分組問題，既要考慮到民漢學(xué)生的差異性，又要考慮到漢族生能力能否真正幫助民族生，鑒于此，以電氣工程2015級學(xué)生為例，將3個班的民漢學(xué)生混合分組。2015級電氣工程3個班共150人。

該方案實施過程中，小組長的確定及任務(wù)分工也尤為重要。根據(jù)學(xué)生情況及自愿推薦的原則，確定每組小組長、小組成員內(nèi)進行“小組交互式”學(xué)習(xí)的模式及分工。

（三）考核方案的確定

將30個小組長抽簽隨機分為3組，對3大組成員進行考核，答辯時每小組5人成員一起答辯，答辯過程中側(cè)重論文格式完成情況、學(xué)生理解情況、成員協(xié)作能力等方面。教師作為監(jiān)督，除去最高分和最低分，得出小組每人答辯成績，教師再進行最終的審核。

（四）開展問卷調(diào)查

基于微信公眾平臺，開展此次課程設(shè)計改革效果調(diào)查問卷，主要從小組答辯是否更有利于專業(yè)知識的掌握、是否更有利于擴展視野、是否更有利于提高民族生的漢語水平、最終成績是否符合你的真實水平等方面進行調(diào)查，對存在的問題及時修正，逐步完善，從而真正地起到交流、學(xué)習(xí)的目的。

三、“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式的實踐

發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計為期兩周，具體安排如下：第一周：大家互相交談，分配任務(wù)，共同完成設(shè)計內(nèi)容。在第二周的周四開展互答辯模式：先由教師指導(dǎo)，開展小組評委的互答辯模式，確定論文標準，檢驗組長水平。其次根據(jù)分組情況，由評委團與其余同學(xué)進行答辯。

教師引導(dǎo)與監(jiān)督，通過小組長的互答辯、互相討論確定評分。答辯過程中，選取3位民族生全程參與答辯，完成課程設(shè)計答辯記錄、成績統(tǒng)計等方面的工作，既促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也提供機會與漢族生交流，從而促進答辯的順利進行。

小組長與各組成員互答辯情況，通過提問的方式，了解學(xué)生掌握情況，指出論文中的不足之處，通過“多對一”的輔導(dǎo)，切實提高學(xué)生的知識水平。

四、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

此次調(diào)查，共設(shè)計A、B兩套問卷，A卷針對民族班學(xué)生，B卷針對漢族班學(xué)生。在A卷調(diào)查過程中，民班學(xué)生在校人數(shù)30人，通過微信公眾平臺共收回26份有效問卷，其中男生10人，女生16人，2份無效，其原因為學(xué)生未作答。在B卷調(diào)查過程中，參與課程改革的漢族生共計104人，收回有效問卷95份，9人未作答。問卷調(diào)查客觀題部分對比情況如表1所示

從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，對于“小組交互式”學(xué)習(xí)的考核模式來說，民族生表現(xiàn)得更為積極，更喜歡該種學(xué)習(xí)模式，更樂于與漢族學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，他們通過交流，認識到自身的不足，無論是漢語水平方面，還是專業(yè)知識，督促他們朝更高的目標奮斗。整體來看，80%的學(xué)生都更傾向于這種開放式的學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)果討論

此次課程設(shè)計的改革，促進了民漢學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的交流，切實提高了民族生的漢語水平，民族生更傾向于該種學(xué)習(xí)模式，既認識了新的朋友，提高了漢語水平，又利于專業(yè)知識的掌握。此外，通過互答辯，了解周圍同學(xué)的掌握情況，暴露自身的不足，起到一定的促進作用;將課程設(shè)計任務(wù)拆分，每人負責(zé)一部分，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，至少鍛煉了學(xué)生某一方面的能力（CAD制圖、主接線方案選擇、短路電流計算、設(shè)備選型等），由于各部分關(guān)系緊密，還促進了學(xué)生的團隊合作意識;組內(nèi)成員的交流及組與組之間的互評模式，促進了民漢學(xué)生對相關(guān)知識點的探討與學(xué)習(xí)，利于知識的融會貫通;采取組長負責(zé)制，組長檢查組內(nèi)成員論文格式及內(nèi)容，互相交流，全面提升論文質(zhì)量。與傳統(tǒng)模式教師一人檢查報告相比，小組評委依次輪流檢查報告，更加全面、認真。

此次“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式也存在一定的不足之處：第一，由于時間關(guān)系，每組學(xué)生答辯在30分鐘內(nèi)完成，時間過于緊張，大部分學(xué)生交流不夠盡興，以后在時間上需延長，提供足夠的交流時間，并為課下交流創(chuàng)造條件。第二，評委小組長的選定不足以服眾。漢族生中40%、民族生中53.8%的學(xué)生認為自己掌握情況比評委好，因此如何確定小組評委還需聽取多方面的意見綜合判斷，并且答辯過程中需充分發(fā)揮教師作用，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)答辯，避免答辯過程中氣氛過于沉重或過于緊張。第三，答辯小組長給分標準不夠統(tǒng)一。今后除了需制訂詳細的評分標準以供參考外，答辯過程中評委提出問題，等學(xué)生作答后，需給出準確答案，既便于學(xué)生掌握知識，又利于其他評委了解學(xué)生作答的準確性，以給出更合理的成績。

針對存在問題，在后續(xù)課程設(shè)計過程中，會盡量完善，制作答辯記錄表，既提高學(xué)生的漢語水平，又促進學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱海龍. 內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族大學(xué)生價值觀認同的實證研究[J]. 寧夏社會科學(xué)，? 2016 （4）.

[2] 劉月林. 高校民族生教育管理的實踐與探討[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報， 2013（2）.

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[4] 張曉濤. 學(xué)生參與課程設(shè)計的教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江高教研究， 2005（2）.

[5] 陳明選，劉萃. 基于智能手機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J]. 中國電化教育， 2015（4）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]