如何怎樣多媒體提高小學生的作文能力

白述武

摘 要：多媒體作為一種新的教學輔助品，有著其獨特的優勢，已經被廣大農村小學教師運用到作文教學之中。但是怎樣才能讓學生在輕松愉悅中，不知不覺地產生表達的意愿，循序漸進地寫好作文，是許多老師進行深思，值得探討的問題。本文通過借助多媒體激發學生作文的興趣，借助多媒體培養學生的觀察能力、語言表達能力、范例遷移能力、啟發想象，開拓思維來提高小學生的作文能力，借助多媒體進行評改學生作文三個方面探討如何運用多媒體提高小學生的作文能力。

關鍵詞：作文能力；多媒體；提高；小學生

1 通過多媒體培養小學生作文能力的研究背景

在各項科學技術發展和應用速度大幅度提升的背景之下，多媒體逐漸在各個學科當中得到較為廣泛的應用。一名優秀的教師不單單需要具備一定專業素養，也需要在實際教學的過程中掌握更多的教學方法，在實際教學的過程中靈活的應用各種方法，熟練的操作多媒體，從而也就可以將上課的節奏把握在自己的手中。傳統語文寫作課教學過程中，一般都是在教師逐一的講解之下完成教學工作，因此在實際教學的過程中出現問題的幾率比較高；往往在教師花費很多時間及精力的情況之下，也難以對學生的學習效果做出保證。某些小學生對語文寫作并沒有什么興趣，甚至在上課的過程中不會完成任何寫作任務，而是會在課后翻看作文書，拼湊出一篇不包含任何真實情感的文章交給老師。多媒體技術在小學語文作文教學中應用，可以改善現階段小學生語文作文能力實際情況，促使小學語文作文教學效率及水平得到大幅度提升，從而也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

2 小學生語文作文能力培養中存在的問題

2.1 教育者沒有認識到語文教學關聯性，應用的培養方法單一性強

作文能力培養和其他語文知識的學習之間有較為密切的關系，所以在培養學生作文能力的過程中，教育者應當適當的對學生進行引導，促使學生找尋到各種語文知識之間的關聯性。比如說，可以讓學生用心掌握的詞語造句，在實際教學的過程中充分激發學生的想象力，促使學生的語文綜合素養水平得到大幅度提升，還可以對學生的語言表達能力及思維能力做出一定保證。

2.2 寫作教學形式化問題較為嚴重

不管是小學語文教師還是學生的家長，持有的普遍觀點是，提升學生作文能力的主要措施是讓學生多閱讀、多模仿，還有一些教師倡導學生將背誦下來的優秀詞語、句子在自己的作文中應用。這種方法在短時間之內看起來比較有效，但是從長遠的角度上進行分析，卻不是一種優秀的教學方法，片面的進行模仿及背誦，會讓學生的寫作模式向著同一化的方向發展，也會限制學生的寫作思路及情感表達，不利于學生的長遠發展，因此在日后小學語文作文能力培養工作進行的過程中，應當謹慎的使用這種教學方法。

2.3 小學生作文能力有待提升

小學語文寫作教學工作進行的過程中，可以經常發現的問題是，每當教師組織學生開展隨堂寫作訓練的過程中，總是會有一定數量的學生發呆，沒有任何寫作思路，沒有辦法順利開展作文寫作活動。之所以會形成這種問題，是因為學生積累的語文知識不足，因此在寫作的過程中沒有足夠的內容可供參考，因此學生也就會在語文寫作的過程中產生一定厭惡心理，不利于學生語文能力的發展及提升，甚至會在學生走上全面發展道路上的過程中，起到一定阻礙性作用。

2.4 作文中欠缺真實情感

在小學語文作文能力培養工作進行的過程中，“以情感人，以情動人”是一個應當得到充分重視的問題。在寫作的過程中一定是需要將自身的真實情感表達出來，才可以實現上文中所說的這一目標。但是依據現階段我國小學生實際寫作情況，可以了解到的是，真實情感的展現恰好是學生寫作過程中遇到的問題。因為學生沒喲偶充足的生活體驗及情感理解，因此總是會在寫作的過程中出現一些不符合生活實際的問題，不單單會讓評審老師感覺到困擾，更難以將自身的真實情感展現出來，從而想要提升學生的作文能力，就是一件十分困難的事情。

3 通過多媒體培養小學生作文能力的方法

3.1 設置適應學生實際情況的作文資料庫

在設置明確習作目標的背景之下，學生就可以將習作目標為中心開展作文寫作工作，多媒體的優勢在設置習作目標的過程中有所體現。但是如果通過多媒體箱學生提供過多的資料，容易讓學生的思維錯亂，更是會浪費本就十分寶貴的上課時間。因此一定是需要依據科學性、區位性及層次性原則完成作文資料庫設計工作，比如說在培養學生寫人物對話的過程中，可以向學生展現四段對話錄像。第一段錄像是一名小學生去商店購買鉛筆的過程中和營業員之間的對話；第二段錄像是爸爸媽媽在一同觀看電視的時候的對話；第三段錄像是，一個大叔在菜市場賣肉的過程中和小販之間的對話；第四段錄像是兄弟兩人在賣完自己產品之后，回家路上的對話。但是在向學生展示這四段錄像的過程中，對話的內容并不展現出來，而是搭配一定BGM，讓學生自由的想象錄像中的人物到底是怎樣對話的，在對話的過程中說了怎樣的內容，而后自己選取其中一段錄像中的內容完成作文寫作工作，也可以日常學習生活中積累下來的資料完成作文寫作，不從素材上對學生提出硬性要求。倡導學生創新，描寫出生動形象的人物，在此背景之下自然是可以將學生的作文學習積極性充分調動出來。

3.2 應用豐富的寫作形式

各個學生的作文水平之間有一定差異性，寫作速度也有所不同，假如片面的要求全部學生都在上課的過程中寫作完一篇作文，其實是不科學的。所以教師可以提供多樣的習作形式。比如說，在上課的過程中僅僅完成文章中的一個段落或者是一個片段，也可以讓兩名同學合作完成一篇作文的寫作，首先扮演不同的角色對話，而后依據對話的內容進行寫作。合作學習，取他人之長，補自己之短。還可以師生共同寫作。教師和本班級當中的一名學生合作，有針對性的輔導和自己合作的學生。比方說教師寫營業員說的話，學生寫小學生說的話，教師的示范可以在潛移默化當中引導學生。寫作的方式有很多種，教師在實際教學的過程中，應當積極的轉變傳統、沉悶寫作教學氛圍，為學生創設積極、歡快的寫作氛圍，將學生的寫作積極性及主動性充分激發出來，讓學生主動參與到教師組織的各項活動當中，在此背景之下，自然是可以促使學生的作文能力得到大幅度提升。

4 結語

在多媒體技術發展和應用速度大幅度提升的背景之下，各個領域中的教育者都希望找尋到高效的多媒體技術應用方法，切實提升教學效率及教學水平，但是對小學語文作文教學中多媒體應用的研究并不是很多，在本文當中做出了一定嘗試，首先針對以往一段時間當中小學語文作文教學中存在的問題進行分析，切實依據問題形成原因，找尋有效性比較強的多媒體技術應用方法，希望可以在日后實際工作的過程中，將多媒體技術的作用充分發揮出來，促使小學生語文作文能力得到大幅度提升，從而也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

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