教育科研讓學校特色綻放異彩

何延坡 牛聚豪 侯國輝

摘 要：

教育科研是學校特色建設的靈魂，將特色主題進行立項研究，用教育科研的方法，逐步形成研究氛圍，研究和推進學校特色建設工作，為學校的特色建設提供強大的動力。學校特色建設促進教育科研的研究，學校的核心是課程，課程的載體是課堂，創建特色課堂模式，引領課堂改革，全面提高了課堂效率，推動學校特色內涵發展，學校特色建設必須融入課堂。

關鍵詞：教育科研；研究氛圍；方法

一、 教育科研定位，引領學校特色發展

反思學校特色課堂模式建設之路我們發現：改革者，大多是最先發現沉疴的人，改革者大多是善于以自己敏銳的觀察力和洞察力發現問題的人，致力于教育科研的研究者，是學校特色建設的脊梁。早在新課程改革之初，作為教學一線研究者就發現了農村教育的一些怪現象：我們的教師過度的占有課堂，讓學生成為知識的容器，造成課堂教學的普遍低效；凡是與考試有關的事情，得到“過度”的關注，與考試無關的事情，都得不到“及時”的關注。這種片面追求升學率功利的教育，導致了教育觀念、教育評價、教學方法等的嚴重“錯位”。事到如今，再回頭看教育中的“過度”與

“不及”時現象依然存在。為了改變這種教育的“錯位”，順應學生個體生命成長的自然規律，我們提出了體現“有效”和“適度”教育思想課堂模式——《三三一有效課堂教學模式》。這種教育的本真狀態依然是每個教育研究者不懈追求的終極目標。

反思學校特色課堂模式建設之路我們發現：我們的特色課堂模式自誕生以來，就作為科研課題被認真探究過，教育科研一直貫穿始終，成為我們特色建設的靈魂。在特色課堂模式研究過程中，我們共申請了六項市級課題和一項省級課題，這些課題從不同的角度對我們的特色課堂模式開展系統研究，并在實際研究中不斷修正、完善、充實、更新。我們的研究過程從最初的市級課題《三三一有效課堂教學模式》到如今的《教育科研促進學校特色的研究》，我們的特色課堂模式的研究走過了三個階段（2012年8月—2015年5月，《三三一有效課堂教學模式》的探究階段；2015年5月—2017年12月，通過對一系列課題研究，從課堂評價和課堂展示途徑等不同角度開展研究，并結合研究實際不斷修正、完善、充實課堂模式的操作規程，全面提升特色課堂模式的可行性和可操作性，初步開展課題成果的轉化與推廣；2017年12月至今，充實特色課堂模式的內涵和開展深度解讀，提出三三一課堂模式的“有效、適度、規范”三個原則，進一步開展推廣普及階段。）

二、 學校特色建設，促進了校本教研

學校特色建設離不開教育科研，它為我校的校本研究提供了廣闊的研究空間，為校本研究提供了明確的研究方向，通過對我校的特色課堂建設的解讀，我們把我校的特色課堂的理論體系概括為三個學習模塊，三種展示形式和一個核心理念。結合近段對特色課堂的深度解讀和內涵的充實，我們提出了特色建設的三個原則：一是適度，即抑制課堂教學中教師的過度指導的行為，提升課堂自主活動參與不足的情形。調整錯位的師生角色，發展學生自主參與的特色課堂模式。二是有效，即提高教師的指導的有效性和引領性，提高學生的參與有效性和時效性，提高師生的互動的效率，提高評價的及時性和有效性。三是規范，即構建教師和學生的評價體系，規范教師與學生的評價方式。制定學校和班級文化建設方案和評價模式，規范學校班級文化建設。構建班級班組建設方案，規范班級三個動車組的建設。

我們認為“適度”的關鍵不是為了尋找一個標準的“度”去放之四海，而是針對不同的教育對象施以不同的“度”，這才叫“適度”。即“適度”關鍵在“適”，即如何尋求不同的學習者適宜自主學習和自主的方法。難點在“度”，即如何為不同學習者制定合理發展的標準和相互差異的“度”，發展差異關鍵在“度”。有效的關鍵是“效”，即針對課堂活動中不是環環相扣，活動熱烈，而是只參與的活動是否有效果。規范是指對于活動的評價不在標準的高低，而在于是否適度、有效和規范。堅持適度的教育，有效的和規范的教育，才是最好的教育，也是公平的教育。

三、 創建特色課堂模式，推動學校特色內涵發展

學校特色建設是一個集參與性、專業性、實踐性、發展性于一體的牽一發而動全身的活動。它的成敗與教育科研有著密不可分的關系，學校特色建設是否促進課堂教育的特色化和是否促進學校的全面發展與內涵的豐富是檢驗學校特色兩個標準，標準的驗證離不開教育科研。

首先，在日常課堂教學教研層面，學校成立了校級教育科研機構——教科室，結合每個課題組申報的課題，成立不同的研究共同體。各個課題組圍繞“如何有效開展三三一課堂模式的展示方式、評價模式、班級管理模式以及如何充分培養學生自主、合作、探究的意識”等問題展開研究。在縣級公開課、縣、市級名師學科帶頭人示范課、“三三一課堂模式”課改展示課等都成了“三三一課堂模式”的研究場、練兵場、實踐場。經過近5年的實踐研究，“三三一課堂模式”教學模式基本形成，我校也因此取得許多豐碩的教育教研成果。

其次，為了豐富我們的特色課堂模式，在縣教研室的組織下，在我校多次舉行了“三三一”教學模式的觀摩、研討活動，研討我們課堂教學改革的意義。這些大范圍觀摩、研討會的舉行，為我校特色課堂構建提供了新理念、新方法，大大提高我們課題研究者全面深化課堂教學改革的信心，推動了我校、甚至我縣課堂教學改革的進程。通過這些研討活動我們制定“三三一課堂模式”的標準，進一步解讀了“三三一課堂模式”的內涵。開展一系列傳幫帶活動，在全縣部分學校進行推廣。另外，結合每個課題組的研究實際，制定切合實際研究規劃，從不同角度，分梯隊開展特色課堂教學研究。利用這些課題研究的引領，推動廣大教師的專業發展。自2015年春期開始，教務處將按照工作安排，圍繞理想課堂構建，全面開展培訓、觀摩、研討、推廣、賽課等活動，促進全校教育教學質量健康、快速提升。

總之，教育科研定位，引領學校特色發展，學校的核心是課程，課程的載體是課堂，學校特色建設必須融入課堂。創建特色課堂模式，引領課堂改革，全面提高了課堂效率，推動學校特色內涵發展。將特色主題進行立項研究，用教育科研的方法，逐步形成教育研究氛圍，通過教育研究全面推進學校特色建設工作。

作者簡介：何延坡，牛聚豪，侯國輝，河南省平頂山市，寶豐縣楊莊鎮第二初級中學。