淺談課本劇表演在語文教學中的作用

摘 要：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在語文教學中采用課本劇表演的形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規律。

關鍵詞：語文；語文實踐；課本劇表演

新課程改革下的語文教學已經逐步走向成熟，《初中語文新課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規律。筆者認為：要在文本中培養學生的語文實踐能力的捷徑就是在語文課堂中采用課本劇表演的形式教學。

何為課本劇？顧名思義，課本劇是戲劇的一種，但它與我們通常意義上的戲劇不同。它主要是以語文教材為文本，由學生在課堂學習的基礎上，運用所學的戲劇知識，根據教學需要和自己的喜好，將其改編成話劇，小品，舞劇等。其目的是通過這種表演活動促進學生對語文知識的學習，掌握運用語文的規律。課本劇作為語文教學活動中學生喜聞樂見的一種藝術活動，它受到了廣大中小學教師的歡迎，在語文活動中具有重要的作用。

一、 吃透劇本，鍛煉自我

課本劇既然是戲劇的一種，那它就離不開劇本。課本劇的劇本就是我們語文教材的文本，它是以表演的形式將課文的原意展現在“觀眾”面前的表現形式。這就要求在表演之前，師生必須共同“吃透”文本，把文本上的內容轉化為生動的對話、形象的動作以及人物內心與神情的變化等。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我采取了教師范讀、學生齊讀、分組朗讀、男女生分讀、分角色朗讀等，讓學生在反復的朗讀中體會人物的性格，想象人物的語言，對課文內容進行具體感知。使學生對故事情節“了如指掌”。然后，我讓學生自主選擇角色進行排練，要求學生放棄自己的身份，全然進入到角色里面。要求學生把自己當作“妻”“妾”“客”設身處地思考：“私”“畏”“求”該用什么的表情，什么樣的語言，什么樣的動作演繹出來？同一個問題“吾與城北徐公，孰美？”同一個答案，卻有三種迥然不同的演法。通過表演，學生對人物有了深層次的理解，也懂得了不同語氣演繹不同的人物形象，學生的語文實踐能力有了自我提升。

二、 激發興趣，享受快樂

宋朝理學家程頤說過：“教人未見趣，必不樂學”。《初中語文新課程標準》強調“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”在傳統的語文教學中，語文似乎是枯燥無味的代名詞。尤其教師教學說明文、議論文更是讓學生哈欠連連。為了一改這惱人的狀況，教師給學生一個全新的語文課堂。如教授說明文《花兒為什么這樣紅》，我讓同學們根據紅花顏色變化原因，就課文內容分小組編排一出課本劇，請三位同學扮演紅花、黃花和白花，讓他們通過表演來闡述花紅的原因，然后再組織學生根據課本劇的信息討論解決相關的問題。這樣一來就很好地吸引了學生的眼球。使學生在故事情節中掌握花紅的物質基礎、物理學原理等，寓教于樂，誰還會說語文課枯燥而又無味呢？所有的這一些都得歸功于課本劇的表演，它激發了學生的閱讀興趣，讓課堂氛圍活躍起來，讓學生的思維活起來，學生不由自主地進入“劇”情中，在“劇”情中實踐語文，掌握語文知識，同時又獲得學習上的快樂。

三、 放飛想象，開拓創新

課本劇的編排過程充滿了新奇和挑戰，學生需要積極主動地創造，展開想象和聯想，對課文內容進行加工和再現。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，在表演時，教師要鼓勵學生充分發揮想象，創造出劇本以外的東西。如為了參加市里組織的課本劇表演，我們特意排練了《木蘭詩》，由于采取女扮男裝的方式，因此難度相對較大。女同學畢竟較斯文，那么如何才能演出木蘭的威武和雄姿呢？同學們做了許多的嘗試，比如，男同學教扮演花木蘭的女同學走的姿勢和模仿口音，還為她出謀劃策。經過多次努力后，表演效果明顯好多了。還有，由于課本劇需要唱曲，同學們并不會《花木蘭》的唱法，那么怎么辦呢？最后，學生竟然根據課堂上我所介紹的資料，所演示給他們觀看摹聽的錄音錄像片段，和少量其他戲劇的《花木蘭》片段，結合自己的實際，進行大膽而天才的創新，出人意料地采用現代流行歌曲的段子，把唱詞填進去，效果還真不錯呀。這次課本劇表演也獲得了佳績，真得感謝學生的思維想象能力，它讓我大開眼界。

四、 加強合作，促進溝通

“語文綜合性學習，有利于學生在有興趣的自主活動中全面提高語文素養，還是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑”。這是《初中語文新課程標準》所積極提倡的，課本劇表演作為學生喜聞樂見的活動方式，更離不開集體團結協作的精神。劇本的編寫，道具的準備，角色的分配，還是編排過程的安排，都不是一人就可以完成的，它必須靠個人與旁人的合作溝通，才能完整地出現在“觀眾”的眼前。所以學生們在完成編演過程中學到的不僅僅是語文知識，還有人際交往能力。

雅斯貝爾斯說過，“教育不是知識的堆積，而是一種喚醒。”著名的教育學家陶行知先生也說過：“做是學的中心，也是教的中心。由此可見，要提高語文教學的實效，必須摒棄教師繁瑣的講解。學生單調的朗讀這種陳舊的教學模式，在課堂上多為學生創造親近文本、感悟文本、超越文本的機會。讓他們在切實的做中成為學習語文的真正主人。”因此，在倡導素質教育的今天，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”“教師要做的工作，不是一味地束縛、灌輸，更多的是激發，把個體內在的天賦本性引發出來，多給他們一些屬于自己的時間和空間，使之有思維的自由，心靈的自由。”這或許就是課本劇表演對師生的意義所在。

作者簡介：莊良全，福建省龍海市，龍海市長邊中學。