嘗試·反思·感悟·歸納

摘 要：

目前提倡的導學案實質(zhì)是發(fā)揮教師主導作用的載體，課堂教學中的教師引導“導什么”？一是導趣，助推學習動力。二是導思，學起于思，思源于疑。三是導議，教師要指導學生討論的方向和思考角度。四是導法，即授以技能，培養(yǎng)能力。而實現(xiàn)上述目的的有效途徑就是通過嘗試、反思、感悟、歸納這幾個手段和環(huán)節(jié)完成的。

關鍵詞：引導作用的發(fā)揮；嘗試探究；反思質(zhì)疑；感悟靈活之妙趣；歸納方法之多樣

在新的課改背景下，我們強調(diào)學生主體作用，但教師的引導作用，同樣不可忽視，甚至可以說引導是先聲，引導是尋求問題解決方案的前奏，是教學成功的關鍵。

課堂教學中，教師的主導作用，主要體現(xiàn)在引導上，施教主動，貴在引導，妙在開竅。教的藝術就在于善于創(chuàng)設情景，因勢利導，從而把教學過程導向預定目標。否則學生就搞不明白“為什么”和“怎么辦”的問題。

新課程的數(shù)學教學強調(diào)過程，即數(shù)學的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學學習的重要組成，這種數(shù)學學習過程，一切圍繞學生的發(fā)展展開。教師作為“引導者”其含義包括引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生對某種方案做出反思，對規(guī)律性的方法要整合歸納。本人在高中數(shù)學課堂教學中，總結(jié)出課堂教學中發(fā)揮教師引導作用的四環(huán)節(jié)：嘗試·反思·感悟·歸納，按照這樣的模式，往往能做到啟動自然，相得益彰的效果。既能查缺補漏，總結(jié)規(guī)律，又能起到啟迪思維，挖掘本質(zhì)的功效。

本文將通過我自己教學中幾個案例的剖析，以期和同行交流發(fā)揮教師引導作用的有效途徑。

案例一：在高三復習課中，復習均值不等式時，為了強調(diào)“一正二定三相等”的運用條件，尤其是等號成立條件的驗證往往被忽略。

我展示了如下例子：

例1 求函數(shù)y=sinx2+2sinx（0

為了暴露錯誤，我有意安排讓他們利用均值不等式完成該問題。

結(jié)果有同學提供了以下解法：

思路一：∵sinx>0 （x∈（0，π））

y=sinx22sinx≥

2sinx2·2sinx=2

據(jù)此，就引導大家討論：上述等號成立的條件“sinx2=2sinx”能否成立。

此時學生馬上得到sinx=2這是不可能成立的！至此錯誤暴露無遺！

緊接著，因勢利導，提出本題應當怎樣解決？引導他們嘗試能不能用函數(shù)單調(diào)性方法解決，這樣大家自然想到換元法和導數(shù)工具，于是有：

思路二：令sinx=t，則t∈（0，1]，

y=f（t）=t2+2t，t∈（0，1]

y′=12-2t2，t∈（0，1]

可見f（t）在（0，1]內(nèi)導數(shù)恒小于0

f（t）單調(diào)遞減，∴ymin=f（1）=52

為了培養(yǎng)同學們多角度解決問題的能力，我讓大家討論換元后能否利用圖解法，使問題更具直觀性，并提醒他們借鑒線性規(guī)劃問題的思想。

結(jié)果大家首先得到：令u=sinx2，v=2sinx，則u·v=10

建立u-v坐標后。

我先引導大家研究：u·v=1是什么圖形。

現(xiàn)在要求什么的最值；

很快自然地得到u·v=1是雙曲線段（反比例函數(shù)圖像局部）

若令y=u+v，則v=-u+y表示

u-v坐標中斜率為-1的平行直線束，y的幾何意義是直線在v軸上的截距值。

這時問題轉(zhuǎn)化成了什么呢？

經(jīng)過探索：同學不難發(fā)現(xiàn)，該問題的本質(zhì)是：

要求斜率為-1的平行直線束經(jīng)過雙曲線上點（u，v）且在v軸上截距最小時截距之值。

經(jīng)過上述嘗試、反思、大家終于可以做出下圖，反映問題的幾何意義：

為了學會“等號成立”條件運用，我安排了錯誤方法嘗試，為的是暴露難點，為了鞏固導數(shù)工具我引導他們研究單調(diào)性方法，正是對錯誤方法的反思。通過研究圖解法，大家感悟到了圖像解決法的美觀與簡約，如果歸納一下，就又可以發(fā)現(xiàn)多角度、多視角解決問題的思維美感，這樣既培養(yǎng)了思維能力，又挖掘了數(shù)學本質(zhì)。

案例二：高三復習課中，遇到這樣一道比較大小的問題：

例2 若a=ln22，b=ln33，c=ln55

試比較a、b、c的大小。

在自主探索過程中，大多數(shù)學生想到的是利用對數(shù)性質(zhì)變形。從而只比較對數(shù)的真數(shù)的大小，即下列解法。

解法一：

依題a=ln2，b=ln33，c=ln55

∵2=68<69=33

2=1032>1025=55

∴55<2<33，故c

其實這個考慮是自然的，但變形比較難，大多數(shù)學生仍束手無策。

于是我引導大家用函數(shù)觀點，利用導數(shù)工具比較大小。

解法二：

首先引領同學提煉目標函數(shù)，學生馬上想到y(tǒng)=lnxx顯得非常自然。

以下是導數(shù)方法：令y′=1-lnxx2=0則x=e

可見y=lnxx在（e，+

SymboleB@ ）上是減函數(shù)

又∵a=ln22=ln44且e<3<4<5

∴l(xiāng)n55

上述解法體現(xiàn)了函數(shù)觀點的重要性及導數(shù)工具的實用性，學生拍手稱妙，我因勢利導，啟發(fā)學生進一步探求更簡潔的方法以求直觀、簡明。

先讓學生探求lnxx幾何意義怎樣提煉，學生自然想到時斜率公式k=b-0a-0=ba代表點（a，b）與原點清連線的斜率，于是學生就有了以下解法：

解法三：

lnxx表示函數(shù)y=lnx圖像上的點（x，y）與坐標原點0連線的斜率。

a=kOA，b=kOB，c=kOc

作出y=lnx圖像可知，

kOC

上述解法體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合方法直觀簡潔的優(yōu)勢，至此，學生對該問題帶來的思維韻律操的美感達到頂峰。教師在課堂教學的引導探索過程中，要善于引導歸納，讓學生長于比較，反思解法的優(yōu)劣。

結(jié)束語

教的真諦在于導，學的成功在于悟，課堂教學的根本在于啟發(fā)學生如何思考，讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗來學習。教師在搭建好思維平臺后，輔之合理的引導。起好思維的燈塔的作用。通過嘗試，尋找方法，通過反思提煉一點點精髓式的認識，再通過歸納找到規(guī)律所在，通過感悟，體會思維的深度和視角，使復雜的事物變得簡單，使深奧的理論變得淺顯。

教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，譬如葉圣陶先生提出“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”嘗試是問題解決的發(fā)端，反思、感悟是學習過程中思維方法的矯正，而形成規(guī)律性的結(jié)論，則必須善于總結(jié)歸納。數(shù)學課堂教學中，圍繞上述四個環(huán)節(jié)展開引導，則學生是學習的主人這一理念就可以落地生根，課堂就實現(xiàn)了從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)授人以漁。

作者簡介：李富榮，甘肅省平?jīng)鍪校o寧縣第一中學。