初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其改善策略

摘 要：非連續(xù)性閱讀越來越受到人們的重視，本文簡要論述了初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并給出了一些初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中；語文；非連續(xù)性閱讀

隨著信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、智能時(shí)代的到來，非連續(xù)性文本在日常生活、政治、經(jīng)濟(jì)、科研等各方面得到了極廣泛運(yùn)用，學(xué)會(huì)讀它是為了更好地適應(yīng)工作、生活的需要。因此2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編版教材都增加了非連續(xù)性文本閱讀、網(wǎng)上讀寫交流等實(shí)踐活動(dòng)。從閱讀現(xiàn)狀來看，我國學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足，急需深入研究，以期解決問題，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一） 教師缺乏對非連續(xù)性閱讀教學(xué)的認(rèn)識

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)仍然處于一個(gè)初始的階段，在初中語文所進(jìn)行的大大小小的考試中，非連續(xù)性文本出現(xiàn)的頻率，在試卷中所占分的比重都還比較小，也因此沒有引起學(xué)校、和教師的重視。也由此導(dǎo)致在初中語文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生沒有太多的機(jī)會(huì)接觸非連續(xù)性文本。總的來說，因?yàn)榉沁B續(xù)性文本在語文考試中所占的比重太小，導(dǎo)致其在閱讀教學(xué)中不受重視，長久處于這種弱勢的地位，對初中語文非連續(xù)性文本閱讀的發(fā)展必然不太樂觀。

（二） 學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力差、積極性低

長時(shí)間以來，學(xué)生接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式的文本，即語文考試中會(huì)考到的文本，在面對新型的非連續(xù)性文本的時(shí)候，因?yàn)樗季S定式的原因，很多學(xué)生一時(shí)之間無法扭轉(zhuǎn)過來，有些不適應(yīng)。要想使學(xué)生獲得非連續(xù)性文本閱讀能力、閱讀思維等，仍然需要一定的時(shí)間。

在閱讀非連續(xù)性文本的積極性方面，因?yàn)閼?yīng)試教育的關(guān)系，非連續(xù)性文本閱讀在初中閱讀教學(xué)中尚未受到足夠的重視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張、無人引導(dǎo)的緣故，學(xué)生沒有太多的接觸非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，一些新式的表達(dá)、新鮮的詞匯亦無法納入學(xué)生現(xiàn)有的知識體系當(dāng)中，由此直接導(dǎo)致了學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣的低迷。

（三） 教育資源匱乏，無法緊跟時(shí)代發(fā)展

在當(dāng)前的初中語文教材中，傳統(tǒng)的連續(xù)性文本依然牢牢地占據(jù)著主導(dǎo)地位，縱觀初中語文教材的選文，可以看出選文方向仍然沒有跳脫出培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、情感觀、道德觀等符合社會(huì)主流的價(jià)值觀念，而與生活聯(lián)系緊密、具有實(shí)用主義色彩的非連續(xù)性文本卻少之又少。當(dāng)前，非連續(xù)性文本究竟在教材中應(yīng)該占何種比例，仍然在進(jìn)行充分的探討，遲遲沒有一個(gè)定論。因此，有關(guān)非連續(xù)性文本的教育資源、教育體系等也只能被迫地徘徊不前，這對于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的健康發(fā)展是無所裨益的。

二、 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一） 文本教學(xué)內(nèi)容的選取

就現(xiàn)狀來看，雖然教材中的非連續(xù)性文本并不多，但初中語文教學(xué)中非連續(xù)性文本的選取仍舊主要集中于教材。首先，教材是師生都最為熟悉的教學(xué)資源，在開拓出更好的教學(xué)資源之前，應(yīng)該主要將目光聚焦于課本中的非連續(xù)性文本，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用以輔助語文閱讀教學(xué)。比如，《皇帝的新裝》這一課中，有一幅關(guān)于皇帝游行的插畫。教師就可以根據(jù)這幅插畫做做文章，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，明白插畫所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再加之適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生真切的明白這幅插畫的寓意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，閱讀全文后，看看是否和自己通過觀察圖畫得出的結(jié)論一致。如此一來，能夠加深學(xué)生對這幅插畫、這篇文章，以及這篇文章的寓意的印象。

（二） 貼近生活，優(yōu)化整合教育資源

我們前面已經(jīng)提到過，非連續(xù)性文本是一種具有實(shí)用主義的文本，與生活密切相關(guān)。所以，和其有關(guān)的教學(xué)資源也應(yīng)該盡可能地從生活中來，到生活中去。在學(xué)校里，教師可以利用閑暇的時(shí)候自發(fā)的收集一些與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)性的非連續(xù)性文本，并將其整理成冊，印發(fā)給學(xué)生們。除此之外，還可以組織學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行非連續(xù)性文本的創(chuàng)設(shè)，如掛一些畫報(bào)、辦一些黑板報(bào)，使學(xué)生親自參與到這一過程中來，增進(jìn)其對非連續(xù)性文本的理解。同時(shí)，語文作文一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論是地理中的各種地圖，還是化學(xué)中的數(shù)據(jù)表格都屬于非連續(xù)性文本的范疇，我們可以將不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要的整合，從而拓展非連續(xù)性文本的教育資源。

（三） 激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣

基于興趣的閱讀，更容易獲得良好的閱讀效果。我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對于閱讀非連續(xù)性文本的興趣，從而使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，自發(fā)的在日常生活中去發(fā)現(xiàn)身邊的非連續(xù)性文本，像產(chǎn)品包裝、街頭傳單、說明書等。教師可以基于學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的關(guān)注度，比如，一些男生愛玩電子游戲，教師就可以找一些網(wǎng)絡(luò)游戲的圖解指南來給他們看，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生對閱讀非連續(xù)性文本的產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，從文本中迅速獲取有效信息，已成為新時(shí)代公民必不可少的閱讀素質(zhì)，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的最終目的。希望諸位教師能夠認(rèn)真對待非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，使學(xué)生接受良好的非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生擁有良好的非連續(xù)性文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李奕霖.從PISA測試窺探非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值[J].北方文學(xué)，2016（4）.

作者簡介：

陳麗，福建省建甌市，福建省建甌市玉山中學(xué)。