物理課堂提問有效性探究

杜瑞瑞 郭建中

摘 要：本文以廣東省某中學的課堂教學為研究對象，對物理課堂提問進行研究，并提出了建議，希望能夠充分發揮提問的教學功能。

關鍵詞：課堂提問；教學；物理

課堂提問在教學過程中具很重要的意義，巧妙的提問能夠成功激活學生的思維。在新課程改革中我們發現許多無效的課堂教學現象，在此通過科學的觀察分析方法將這些案例詳盡地剖析，就有助于發現課堂提問存在的問題，從而有望改進教師的教學行為。

一、 研究材料

研究材料選取廣東省某高中物理課堂視頻錄像，授課教師為教學時間比較長的教師，授課對象為高一學生，課題為“探究形變與彈力的關系”。

二、 研究結果

下面是對案例的分析：

從教師所提問題的類型來看，80%的是知識型問題。這說明教師在課堂提問注重引導學生通過思考來感受知識形成的過程，這有利于啟發學生的思維。但是這種問題過于死板，這種現象的背后是不相信學生的能力及其主觀能動性，是對學生的主體性和創造性的漠視?；卮鹗腔虿皇堑膯栴}較少，說明教師在上課時，教學語言精準簡練，很少有與課堂無關的問題，這表示教師能有效地利用上課時間。

從教師要求學生做出答案的類型來看，思考型問題占總數的70%，可以看出，教師希望學生能通過認真思考后得出答案。17%的問題要求學生做出事實型的回答，這個地方教師往往會陷入誤區，不能正確地引導學生通過理解、消化，從而把它轉化為自己的學識。要求學生選擇性地回答的問題占了13%，這種淺層次的問題缺乏思考性，對于教師了解學生學習的掌握情況沒有實際意義，除了在形式上給人一種熱鬧的感覺之外，沒有什么教學價值。

從教師選擇問題的回答者來看，教師整堂課大部分的學生都能積極主動地參與到課堂教學中，但教師卻忽略那些沉默不言的學生，這不利于學生的發展。提前點名回答問題的學生，會讓回答問題的學生感到緊張，從而可以集中精力思考，但也容易使其他學生產生松懈心理。

從教師提問后的停頓來看，教師在提問后，80%的問題都給學生留出了一定的思考時間，對學生來說，學生個體知識基礎和思維品質存在差異，一般只有少數學生能跟上老師的節奏，這樣，學生的候答時間短，思維力度小，致使學生的思維得不到有效的活動。

對以上案例進行數據統計分析，我們可以發現教師在課堂提問存在著一些不足之處：

①老師提的問題封閉性問題相對來說比較多，對學生思維活動訓練的力度較小。

②大多數問題都是全班一起回答，沒有針對性地提問，看似熱鬧，實則收效甚微。

③提問時帶有威脅和測試的語氣，這樣會讓學生產生恐懼心理，不敢回答。

④重提問輕反饋。我們知道如果不給予及時的反饋，學生不僅不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對教師自問自答的依賴性。

三、 建議及小結

針對案例的分析，特提出以下建議：

1. 做好課堂的預設提問。盡管有些教學經驗豐富的教師可以熟練地發問，但是課堂是靈活的，會有很多意料之外的情況發生，所以也很難避免有些問題在語言上缺乏嚴謹性。因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好充足的準備，這就包括預設提問的目標要明確，考慮這個問題是否符合學生的認知水平，著力提高學生的分析綜合能力；預設的內容要突出重難點，與教學目標要銜接，能夠激起學生的求知欲。教師要認真研究課程標準以及教學內容，避免隨意發問。

2. 問題盡量選在學生的最近發展區。維果斯基提出兒童有兩種發展水平，一種是現有的解決問題水平，一種是經過教育者指導后可以達到的解決問題的水平，這兩者之間就是最近發展區。如果教師的提問太過于淺顯，例如“是不是”，“對不對”，“好不好”等，學生的思維得不到有效鍛煉，這種問題大多是無效的。教師提問應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，激起其求勝欲，最大限度地發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展；教師提問的問題也要有一定的開放性，這樣學生的思維就不僅僅局限于教師所講的內容，“一問激起千層浪”，學生可以在老師提問的基礎上積極地思考，有效地鍛煉學生的心理素質以及創造力。

3. 選擇學生要一視同仁，避免厚此薄彼。很多時候教師由于各種原因，只是提問那些可能答對問題的學生，這屬于一種不公平的教學現象，容易摧毀所謂“差生”的自信心。如果教師可以針對不同層次的學生設計不同的問題，因材施教，這樣學生的注意力就會被拉回課堂，學生的課堂參與感也會增強。提問的語氣盡量平和，多用鼓勵性的言語，創造一種公正和諧的學習氛圍。

4. 及時反饋。不是簡單地給學生一個對或者錯的答復，而是一種過程性的評價，應以鼓勵性的言語為主，但也要透過學生的回答發現其所存在的問題，指出其努力的方向，這樣通過一系列的問題和對問題的應答，促進學生自然而然地達到學習目標。

5. 愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以教師所提的問題要能夠誘導學生發問，鼓勵學生談自己的看法和見解，學生只有不斷地發問，變被動為主動，才能真正地理解所學的知識，達到“舉一隅而能以三隅反”的教學效果。

如果教師每個提問都能精心設計，相信一定可以避免出現案例中的問題。也可經常反思自己在現實課堂中的提問，這樣更能客觀真實地評價和反思自我的課堂提問技能。課堂提問的有效性在于問題的科學性、提問的方式等各方面因素，這值得教師關注。

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作者簡介：

杜瑞瑞，郭建中，陜西省西安市，陜西師范大學物理學與信息技術學院。