小學數學“律動課堂”的實踐探索

摘 要：傳統小學數學課堂以點狀的教學邏輯展開，課堂缺少生命律動的生長感。小學數學“律動課堂”將教學規律與學生認知進行立體關聯，形成課堂律動的教學曲線——關聯開放、互動探索、融合拓展，形成有趣味、有意韻、有生長的課堂新形態。

關鍵詞：律動課堂；教學主張；互動成長；主動向學

思考當下的數學課堂教學研究，已走入一個深度變革的境域。課堂是教與學的直接現場，更是教師與學生思維火花碰撞的現場。但長期以來的一線教師更傾向于“師本位”的課堂教學模式，逼仄了學生學的時間與空間。課堂應是教師引領兒童所經歷的生命世界，筆者“律動課堂”教學主張的提出，以“生命律動”的作為哲學思考，突出課堂的規律性、關聯性、互動性和生長性，更多的營造出教與學的開放空間，形成學生數學學習的內生張力。

律動，原指有節奏地跳動，有規律地運動。我們把課堂看作人的一種生活，這里的人是指師與生，課堂就是師與生一起為自身發展共同創造的生活。作為追尋本質的一種課堂質態，“律動課堂”如何在課堂實踐中落地生根，真正成為教師行之有效的教學方式，我們主要從以下幾方面實踐建構。

一、 結構關聯，“律動課堂”的網狀呈現

在課堂教學中數學知識關聯處是教師把握時機的關鍵點，這里的關聯處，主要是知識的結構關聯和學法的結構關聯。

（一） 知識的結構關聯的時機把握

一般知識學習發生發展的規律主要是通過主體活動建構的，學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。遵循學生認知發展規律進行課堂教學，就必須激活學生的主體意識，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創造性；激活數學知識形態，讓學生充分感受與理解知識的發生發展過程；激活學生思維，不斷提高學生創造性思維能力。

（二） 學法的結構關聯的時機把握

學生自身的認知結構是繼續學習活動的出發點與歸宿。學生的認知發展是穩定性與可變性、階段性與連續性，量變與質變的辯證統一。還是以上述課例來談，課的最后環節設計——回顧知識，拓展想象。讓學生進行學法的回顧。

師：今天我們是如何學習確定位置的？想象一下，以后還會有什么確定位置的學習？

生：我們先是回顧一二年級的內容，是一條線上的確定位置，再學習用橫豎兩個方向來確定位置，以后可能還會學習用三層來確定位置吧？

師出示以后要學習的內容，從六年級到未來和初中的聯結，讓學生從整體上理解知識的關聯，也學會用關聯的思想去學習知識，應用知識。

二、 規律生長，“律動課堂”雙主體互動

（一） 兒童的生長需要自有節律

皮亞杰語：“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要?！边@是對兒童生長節律的認同，教育直至課堂，必須尊重這一基本方式，在于對生長節律加以認真的理解、認識和研究，勾勒基于兒童成長需要的階段性發展路線，作為課堂教學行為的依據，讓每一節課都有“長”的感覺，也就是提升兒童的思維生長水平。

（二） “律動課堂”的雙主體互動

律動課堂的教與學中，我們適時發揮學生的自主與教師的主導作用，雙主體互動推進教學，如果學生面對預設性提問時，不能展開思考，想說又說不出，或根本無從下手，此時教師應通過生成性追問，給思維不暢者以疏導，令其打開思路.

案例：教學《長方體與正方體的體積》時，學生猜想出長方體的體積和長、寬、高有關后，讓學生進行驗證。

1. 先測量學具中透明長方體的長寬高，計算出乘積，再用小正方體去擺一擺，

2. 看看擺的結果與算出的結果是否一致？獨立研究后再與小組同學交流，找一找有沒有反例？

教師給出了三個長方體透明框架，學生能在里面擺邊長為1厘米的小正方體。數據如下：

長方體1：長5厘米、寬3厘米、高4厘米；長方體2：長3厘米、寬3厘米、高4厘米；長方體3：長4厘米、寬2厘米、高2.5厘米

生：老師這個2.5厘米高，也不好擺啊，怎么辦呢？師：那用數個數的方法想一想，半個半個數，幾個為一個？

生：哦，我能數出來了，可是要不是半個半個加，如何辦呢？師：想一想，一定要把所有小方格都擺滿嗎？如果最少擺多少個能算出個數來呢？小組進行交流討論。

在操作過程中，老師沒有一味機械的等待，面對一個長方體高是2.5厘米時，學生遇上了困難：擺的不是整個數，教師要進行動態的調整，對生成的新問題組織交流，用數個數的方法，半個正方體的話，每2個說是1平方厘米。不僅動態處理了學生的操作問題，也讓學生思想上認識到長寬高也可以不是整厘米數的，這是一次動態調整。

三、 律動創編，“律動課堂”的創意趣蘊

數學學科本身具有一定的抽象性和邏輯性，知識點的整體結構和知識的重難點都比較容易形成一些知識口訣，以往的數學知識口訣比較散點，也沒有一定的體系，而且這些知識口訣往往更像公式，呈現給學生的感覺比較機械?！皵祵W律動歌謠”數學知識兒歌——肢體語言表達兩者相融合，這里的數學知識兒歌和肢體語言表達不求統一，個性創編，這種創編力的過程正是思維生長的過程。數學兒歌——肢體語言，兩者融合的過程正是一種手腦統一的過程，口、肢體與大腦的三者連接有助于知識的內化，更有助于學生思維的發展。

數學律動操注重以學生創編為主，在知識總結和單元總結，將知識點和知識的整體結構進行整理，然后讓學生創編數學兒歌，并編排肢體動作。從最簡單的數學表達入手再到復雜的知識整體結構。

小學數學“律動課堂”在實踐中探索，在理論中提升，我們的研究才剛剛起步，我們的核心價值觀更多的是追求學生數學綜合素養的提升，指向的是育主動發展的人。在充滿生長律動的課堂里，學習氣氛不一定熱烈，但思維的深沉的，學生在思索中前行，表達自己的心聲，師生一起聆聽生命拔節的聲音，這種聲音就是成長的律動，轉化到課堂上我們感受著生命最美的旋律。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].教育科學出版社，2006（9）.

[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學出版社，2015（7）.

作者簡介：朱艷艷，江蘇省淮安市，淮安市城南鄉新閘小學。