淺談高中英語課外作業優化設計

摘 要：在高中英語教學過程中，布置課外作業是其中重要的一環。它既能及時檢驗課堂教學成果，又能對課堂教學效果加以鞏固，教師可以根據反饋的教學中的優勢及不足及時采取補救措施，從而調整教學策略及方法。但很多教師由于教學習慣以及高考壓力，在布置課外作業方面還存在一些問題。本文旨在淺探如何通過科學合理高效的課外作業設計，有效促進學生對知識的鞏固掌握，學習興趣的培養和聽、說、讀、寫能力的全面發展，以便更好為高中英語教學服務。

關鍵詞：英語；作業；設計

在新課程標準的理念下，高中英語教師在設計課外作業時，應摒棄傳統的英語課外作業觀，對英語作業的設計、評價等環節進行創新，設計出行之有效的課外作業布置模式。從而使學生的聽、說、讀、寫各層次應用能力得到全面發展，同時也充分激活學生學習英語的主動性，讓學生在完成課外作業時饒有興趣。教師把英語課外作業的完成過程變成學生學習英語興趣的提升過程，真正發揮課外作業的應有的作用。這既夯實學生的基礎知識，又能有效提高學生的綜合能力，進而提高英語成績。

一、 目前高中英語課外作業中存在的問題

（一） 作業形式結構較為單一

在高中英語教學中，存在著教師過度關注課堂教學，忽視課外作業研究的現象。在布置課外作業時，教師主要從教材中尋找作業的內容，簡單地要求學生重復背誦記憶或者是機械地抄寫知識點，以求達到鞏固課堂所學內容，從而主觀地忽視學生完成作業的興趣。這導致他們投入課外作業的積極性不高，作業完成效果不明顯，課外作業很難達到預期的效果。

（二） 作業設計忽視個體差異性

在目前的高中英語教學中，大班授課現象普遍存在。學生人數眾多，也給教學工作提出了挑戰。教師在講課時就多采用大水漫灌的方式，延伸到課外作業也就自然地變成了一刀切方式。老師在進行作業布置時“一視同仁”，忽視了學生的學習基礎及個性差異，對所有的學生提出同樣的作業要求。這導致有些學生“消化不良”，而有的學生則覺得“飯量不足”，作業效果不明顯。

（三） 作業布置隨意性過大

部分高中英語教師對課后作業的重要性認識不足，在布置課外作業時有較大的隨意性，只是簡單地要求學生在課后機械地抄寫單詞、句子等。這樣布置的作業在質和量上都十分隨意，很難發揮效果。另外，由于受到應試教育的影響，部分教師在布置課后作業時，一味追求作業的深度和廣度，

學生作業完成度不僅不高，也加重了學業負擔。久而久之，學生對英語學習的興趣逐漸喪失。

（四） 作業繁瑣

傳統的課外作業布置形式缺乏科學性，注重題海戰術，不講求效率，導致學生多采用被動應付的態度完成作業，難以達到預期效果。教師為使學生更為熟練掌握題型，在布置課外作業時，采取反復練習的方式，加大了學生的作業量。有些學生就敷衍了事，逐漸放棄了英語學習。

二、 高中英語課外作業布置有效性分析

（一） 課外作業設計應有針對性

英語課外作業作為課堂教學的有效補充，其作用是顯而易見的。這就要求教師在布置作業前，要根據課堂教學時設置的教學目標、重難點內容，以及學生在課堂中的反饋表現，有針對性地收集相關材料，并不斷地組織完善，精心設計出課外作業內容。所布置的課外作業要充分體現本節課學習內容特點，教師甚至要考慮通過何種題型可以更好地檢測學生對某個知識點的掌握情況，確保布置的作業能夠全面地檢測本節課所講的重要知識點，從而達到預期效果。

（二） 課外作業設計應注重多元性和差異性。

在傳統的教學方式中，學生只是悶頭機械地完成作業的機器。這與新的高中英語課程標準所提出的要求是背道而馳的。教師在布置課外作業時，不能一味地布置記憶性的作業，或者是重復抄寫性的作業，而應該注重將記憶性的作業和實踐性的作業相結合。作業范圍可以是聽力，口語，閱讀，寫作等方面內容。作業形式也可由單一的文本作業變為圖畫、照片、互聯網資料、自創的樂曲、短劇或小品等形式。同時為實現夯實基礎和提高能力的有效統一，教師不僅要注重多元化，還要兼顧差異性的問題。這是因為學生由于認知水平，興趣愛好，性格特點等方面的差異，學習成績也是參差不齊的。所以教師在作業的設計上要考慮以絕大多數高中生的共同基礎為依據兼顧不同層次學生在興趣、愛好、思想等方面體現出來的個性差異。

（三） 課外作業設計要有趣味性

“興趣是最好的老師。”高中學生也不例外。只有學生對教師所設計課外作業感興趣，才能樂于其中，高效率地完成。而作業的啟發性會激發學生思維，激發學習興趣。啟發誘導的學習方法更能實現提高學生對英語的綜合運用能力的目的。例如，在中國傳統節日，教師可以鼓勵學生自制賀卡，用英文表達節日祝賀。積極引導學生把所學的英語知識運用到日常生活當中，從而將學生“要我做”的思想轉變為“我要做”。提高作業的有效性，激發學生的學習興趣。

（四） 課外作業反饋要有及時性和開放性。

根據新課標的要求，高中英語課外作業要注重反饋的及時性和開放性。在實際教學過程中，部分教師很容易將這個問題忽略。教師對學生課外作業評價和反饋及時，有助于學生迅速從中找出自己不足之處，從而及時予以糾正，為其英語學習打下扎實的基礎。同樣，學生課外作業的檢查與批改不僅僅限于教師，也可以采取小組成員互相進行批改，或者同桌之間進行批改，甚至可以由其本人進行批改。這種開放式的作業批改方式可以為學生鍛煉自己提供舞臺，對學生的綜合英語能力的提高提供幫助。但在學生進行批改之前，教師必須對批改的標準，容易出錯的地方，以及扣分點要逐一進行講解，這同樣是夯實學生基礎的好機會。

高中英語教師應該努力擺脫對課外作業的看法，不斷探索課外作業的布置，創新新模式，從新課標出發，從學生實際出發，努力設計出能有效提高學生綜合英語水平的課外作業。唯有如此，教師才能更好地適應新的高中英語課程標準對當代英語教育所提出的要求。

作者簡介：趙金霞，甘肅省武威市，民勤縣第一中學。