幼兒園藝術教育與非物質文化遺產傳承

李 娟

（山東管理學院，山東濟南，250357）

2012年10月，由教育部正式頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述了幼兒的學習與發展，在藝術領域教育中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”非物質文化遺產中的民族民間美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、雜技和傳統醫學等表現形式與幼兒園藝術教育的內容與目標相得益彰。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發,《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，明確提出非遺傳承必須要全方位、全學段、全過程地融入國民教育的各個領域、各個環節，并要“以幼兒園、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系”。因此，實現非物質文化遺產與幼兒園藝術教育的有效結合，成為既重要又緊迫的任務。

根據2003年聯合國教科文組織在《保護非物質文化遺產公約》中的定義，非物質文化遺產指被各群體、社區，有時是個人，視為其文化遺產組成部分的各種實踐、表演、表現形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、手工藝品和文化場所。從該定義來看，非物質文化遺產富有強烈的民族民間性以及多樣性，是一種“口頭”的或“無形”的文化遺產。

一、幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產的必要性

（一）豐富非遺文化內涵，提升幼兒的審美能力

在以素質教育為導向，重視培育幼兒創新能力的今天，提升幼兒的審美能力不僅僅是幼兒藝術教育的目標，同時也是素質教育的重要目標，對幼兒的身心全面發展具有重要意義。許多非物質文化遺產作品中所蘊含的色彩、造型及技巧等審美內涵，與幼兒藝術作品中所體現的純真、自然、色彩鮮艷大膽等審美特點十分契合，且幼兒在藝術活動中常常會伴隨著豐富的聯想，不自覺地就會將自己的情感態度傾注到審美對象中，進而接受其帶來的審美熏陶。因此，在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產，不僅可以很好地詮釋非遺文化的內涵，更能讓幼兒從小在潛移默化中發展“感受美”的能力，提升幼兒的審美能力。

（二）傳承非遺文化經典，提高幼兒的藝術素養

在幼兒園藝術教育中滲透非遺文化的傳承，是一種根基性教育。傳承非遺經典，可以讓幼兒初步了解非遺文化的形式、特點與風格，在良好又健全的藝術氛圍和環境中，能夠潛移默化地影響幼兒，激發幼兒對非遺文化的認同感和歸屬感，使傳承非遺文化的教育真正落到實處。幼兒園積極開展繪畫、音樂與舞蹈等藝術教學活動，使幼兒從小接觸我國傳統的非遺文化，更加有利于培養幼兒“表現美”的能力，塑造其不俗的藝術氣質。

（三）強化非遺文化教育，激發幼兒的學習興趣

在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產，必須重視其實踐性和可操作性。以滲透非遺文化的方式來進行幼兒藝術教育，不是純粹地在現有的藝術教學活動中加入新成分，而主要是對原有教學活動的呈現。我們必須采用新的方法把部分幼兒藝術教育的內容同現實生活和非遺文化結合起來，使傳承非物質文化遺產與幼兒藝術教育的結合真正成為一個極具生活性的、趣味性的過程，進而提高幼兒對傳統非遺文化的接受程度、激發幼兒對學習非遺文化的興趣，逐步培養幼兒“創造美”的能力，促進非物質文化遺產傳承在幼兒藝術教育中的長足發展。

二、幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產的現狀及分析

如今，在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產尚處于探索和研究階段。雖然大部分幼兒園的藝術教育都已開始滲透非物質文化遺產的內容，但是由于諸多方面的原因，幼兒園藝術教育中的非遺傳承仍存在著一系列的問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）教育部門的忽視

實際上，幼兒園在非物質文化遺產的傳承中起著非常重要的作用。作為基礎教育的起點，幼兒園更應在啟蒙階段就培養幼兒對非物質文化遺產的保護和傳承意識，避免幼兒的民族意識和民族情感淡薄。但就目前來看，教育部門制定的針對非物質文化遺產的相關計劃和切實可行的措施等對幼兒園來說并不十分適用，導致幼兒園在傳承非物質文化遺產方面缺乏有效的指引。

（二）幼兒園本身缺乏相應的意識

傳承非物質文化遺產，從幼兒園層面就需要加強傳承意識，充分挖掘非物質文化遺產中可利用的教育內容，強化其在幼兒園藝術教育中的教育價值。然而，目前大多數幼兒園都缺乏對幼兒進行非物質文化遺產教育的意識，更沒有比較系統、完整和具體的教學計劃及園本課程等，只有比較零散的、偶發性的教學活動，實際上并不能切實起到在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產的作用。

（三）幼兒教師自身素質的限制

據調查，在幼兒園中對非物質文化遺產的概念及其教育價值有清晰認知的幼兒教師僅占29%，其他71%的教師則對相關內容缺乏詳細的掌握。幼兒教師缺乏對非物質文化遺產相關內容的認知，一定程度上也就阻礙了在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產。如果幼兒教師的專業素養不夠，即使在幼兒園藝術教育中開展了有關非物質文化遺產的教學活動內容，其教學活動價值和質量仍有待考究。

實際上，非物質文化遺產的內容具有很強的民族性。少數民族的文化在非物質文化遺產中的占比非常高，因此對于少數民族地區的幼兒園來說，幼兒園藝術教育中非物質文化遺產內容的選擇應該是非常廣泛的。但據目前的調查顯示，少數民族在進行幼兒園藝術教育時，對非物質文化遺產的傳承也有所欠缺。以羌族為例，羌族地區的非物質文化遺產眾多，但由于當地教師對本民族非物質文化遺產的認知并不清晰和準確，幼兒園在開展藝術教育活動時，教師面對如此復雜的非物質文化遺產內容往往感到手足無措。這導致在進行教學活動時，幼兒教師基本上是按已有范本內容進行，并沒有真正地把羌族文化中豐富的非物質文化遺產資源，比如手工藝技能、民族歌舞文化等融入到幼兒園藝術教育中。

綜合以上幾點可以看出，在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產在目前來講仍處于一個流于表面的尷尬境地，不管是教育部門、幼兒園還是幼兒教師對于非物質文化遺產的傳承都存在著不同方面的不足與欠缺，要想真正做到更好地在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產，還需要多方面的共同努力。

三、幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產的策略

教育是人類進行文化傳承的重要方式。當前，傳承傳統文化的需求越來越高，這種需求同樣也體現在幼兒藝術教育領域。越來越多的老師和家長認識到幼兒藝術教育的重要性，通過幼兒藝術教育傳承非遺文化是一個很好的途徑。因此，幼兒園可以通過以下幾個方面在藝術教育中傳承非物質文化遺產：

（一）在幼兒園音樂教育中傳承民族音樂

1.精選適合幼兒的民族音樂

在幼兒園音樂教育中傳承非物質文化遺產，既要考慮如何合理傳承的問題，更要考慮幼兒的身心發展問題。教育的最終目的始終指向人，幼兒園音樂教育的目標更應以幼兒為主體，在傳承民族音樂的過程中要充分考慮幼兒的學習特點及學習興趣，只有這樣才能實現傳承民族音樂和促進幼兒身心發展的共同目標。非物質文化遺產中的民族音樂種類繁多，每種民族音樂都蘊含著不同的教育內容和教育價值，但并非每一種民族音樂都適合幼兒學習。在幼兒園音樂教育中傳承民族音樂，首先要進行內容篩選，著重選取適合幼兒年齡特點的作品；其次要對篩選出的內容按照作品本身特點進行分類；再次要通過與幼兒的交流來獲知他們感興趣的民族音樂表現形式，并加入到幼兒園的音樂教學活動中去。例如，《月亮粑粑》《板凳打噠我的腳》《上山打老虎》等家喻戶曉的民族歌謠以及傳統的民族音樂《二泉映月》《梁祝》《十面埋伏》等，都深受幼兒的喜愛，在學習過程中幼兒的接受程度也比較高。

2.通過游戲活動實施音樂教育

在幼兒園中，游戲是幼兒基本的活動形式，因此在幼兒園音樂教育中傳承非物質文化遺產，也要做到把游戲作為實施音樂教育活動的基本形式，寓教于樂，讓幼兒在游戲中對民族音樂產生積極情感。在幼兒音樂教育中傳承民族音樂，重要的是激發幼兒對民族音樂的熱愛，增強幼兒的民族自信心和自豪感。如果僅僅把學習民族音樂的技巧及表演形式作為幼兒音樂教育的主要目標，無疑會扼殺幼兒對民族音樂的熱愛之情，更無法做到使幼兒從心底萌發傳承意識。因此，讓幼兒在輕松適宜的環境中體驗民族音樂的魅力才更為重要。例如，作為非物質文化遺產之一，“新昌調腔”優美的旋律和獨特的幫腔給予了幼兒極大的視聽感受和審美沖擊。但“新昌調腔”對嗓音的要求極高，調腔所反映的內容也非幼兒所能理解和接受的。但是，新昌幼兒園就采取了寓調腔于游戲中的方式來幫助幼兒理解，從而更好地傳承了這一項非物質文化遺產。新昌幼兒園結合幼兒愛模仿以及喜愛角色游戲的特點，將調腔的一些教學難點巧妙地與幼兒的游戲相結合。比如，由幼兒來扮演調腔中所表現的人物，讓他們換上人物所對應的服飾，增強他們的參與感，幼兒就在愉快的游戲中大大提高了感受調腔、理解調腔與表現調腔的能力，“新昌調腔”這一非物質文化遺產也在幼兒園藝術教育中得到了有效的傳承。

3.提升幼兒教師的民族音樂素養

在幼兒園中，教師是決定教育目標能否實現的關鍵因素。在幼兒園音樂教育中傳承非物質文化遺產，最需要的就是加強幼兒教師的師資建設。培養幼兒教師的民族音樂素養，不僅僅是提高教師關于民族音樂的專業知識以及表現能力，更重要的是提升教師對民族音樂的領會和感悟。在教學活動中，要想讓幼兒對民族音樂有愉快的體驗，使幼兒在內心深處萌發傳承意識，必須要加強教師對民族音樂的正確理解和體會。只有提升幼兒教師的民族音樂素養，才能推動幼兒音樂教育中民族音樂的傳承。

（二）在幼兒園美術教育中傳承傳統美術

1.注重傳統美術在幼兒園環境創設中的運用

環境的創設是傳承傳統美術的重要方式。江西省藝術幼兒園的環境創設就如一本傳統美術的立體教科書，墻壁上貼滿了師生共同完成的各種傳統美術作品，班級中擺滿了手工制作的各種傳統花樣的帽子、腰帶，還有用超輕黏土捏出的戲劇人物、用卡紙拼貼出的戲劇臉譜、用廢舊物品制作出的傳統工具；故事墻上“老鼠嫁女”的大幅繪畫作品中角色形象活靈活現；戲劇屏風上的經典劇目人物造型讓人大開眼界；風景墻角富有湖湘特色的“岳麓書院”“火宮殿”建筑物剪貼畫逼真得讓人想要上前一探究竟。

為幼兒營造富有傳統文化氣息的環境有利于幼兒在潛移默化中接受非物質文化遺產的熏陶，能夠使幼兒隨時得到最佳的知識啟迪和情感體驗。

2.將傳統美術引入幼兒園課程之中

要想讓幼兒從內心深處真正喜愛非物質文化遺產，并非一朝一夕所能實現的。將傳統美術引入到幼兒園課程中去，貫徹到幼兒一日生活之中才是在幼兒園美術教育中傳承傳統美術的關鍵所在。從美術教育入手，在幼兒園課程中引入傳統美術，設定課程和教法讓幼兒在愉快的情緒中獲得傳統美術知識及技能，使他們在幼兒時期通過傳統美術來感知非物質文化遺產所表現的文化內涵。通過這種方式，更加積極主動地幫助幼兒獲得對傳統美術的認知，這樣才能使傳承非物質文化遺產的意識在幼兒心中生根發芽，培養出一代又一代的非遺文化傳承者。

將傳統美術引入幼兒園課程中，除了體現在日常教學活動中之外，還可以通過幼兒藝術節等方式來展示藝術教育成果。例如，湖南省文化廳藝術幼兒園的藝術節，在藝術節的準備過程中就將傳統美術貫穿到了幼兒的生活之中，幼兒通過多種表現形式詮釋傳統美術的豐富內涵，各類活動環節都透著濃厚的藝術氛圍。從最初簡單的幼兒藝術活動展示與評選，到獨特的湖湘文化藝術啟蒙與傳承；從富有中華特色的傳統書法展示，到蘊藏豐富文化內涵的民間剪紙展示，都將湖南的本土文化和地域特點通過幼兒的美術作品展現在大家眼前。

四、結語

通過上述的事實我們可以看到，中國的非物質文化遺產傳承與幼兒園藝術教育有著密不可分的關系。在全球化和多元化的背景下，保持中國文化多樣性就取決于文化的擁有者和傳承者將它代代相傳的能力。中國的非物質文化遺產傳承應該以更大的比例融入到幼兒園藝術教育中去，使優秀的傳統文化扎根于幼兒的心靈，在這個過程中不斷增強幼兒的民族自豪感與文化自信。在幼兒園藝術教育中傳承非物質文化遺產，使每一個幼兒都能感受到非物質文化遺產的底蘊與魅力，是幼兒園藝術教育努力的方向，也是非物質文化遺產傳承中“兒童意識”培養的必由之路。