三個(gè)開(kāi)始，讓閱讀真發(fā)生

楊麗玲

西漢文學(xué)家劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上的潛在差生。”閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的重要性不言而喻。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面推行實(shí)施，課外閱讀受到了前所未有的重視，語(yǔ)文教材總主編溫儒敏在北京大學(xué)舉行的寫(xiě)作大賽啟動(dòng)儀式上的觀點(diǎn)——“教育改革必須用高考來(lái)逆向推動(dòng)，從而推動(dòng)閱讀寫(xiě)作的教學(xué)”，更是讓教師認(rèn)識(shí)到了自己肩負(fù)的重任。

既然閱讀教學(xué)必須從小學(xué)抓起，那該如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀實(shí)效性呢？

愛(ài)上閱讀，從“合適”開(kāi)始

某家長(zhǎng)告訴我，他買(mǎi)了許多書(shū)，但孩子閱讀卻很被動(dòng)。詢問(wèn)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的書(shū)目，他告訴我都是“經(jīng)典”，都是“好書(shū)”，如《論語(yǔ)解讀》《西游記》《水滸傳》《十萬(wàn)個(gè)為什么》，等等。

其實(shí)這正是問(wèn)題的根源——許多時(shí)候，孩子不喜歡讀書(shū)，是家長(zhǎng)和教師在推薦書(shū)目時(shí)造成的。閱讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓孩子愛(ài)上閱讀是首要條件。

“她只喜歡看漫畫(huà)，看公主、王子的童話，但看這些有啥用？”

你看，這就是家長(zhǎng)閱讀觀的誤區(qū)，把閱讀看得太功利！其實(shí)，孩子喜歡讀童話，就放開(kāi)讓他讀好了。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀的積累，閱讀方向肯定會(huì)轉(zhuǎn)移。如果在閱讀起步階段就強(qiáng)行讓孩子讀不喜歡的書(shū)，這些“經(jīng)典”“名著”就會(huì)變成洪水猛獸，嚇壞還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子，讓孩子對(duì)閱讀望而卻步，端端地扼殺了孩子的讀書(shū)興趣。

其實(shí)，像這樣對(duì)閱讀帶有功利性的家長(zhǎng)不在少數(shù)。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)閱讀的特殊性，定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書(shū)目是教師的一項(xiàng)重要工作，指導(dǎo)他們購(gòu)買(mǎi)既要內(nèi)容有趣，也要符合孩子的詞匯量和閱讀能力的圖書(shū)。

讓孩子讀自己想讀的書(shū)，就能讓他們慢慢愛(ài)上閱讀，走上“悅讀”之旅。

享受樂(lè)趣，從“懸念”開(kāi)始

學(xué)生不喜歡讀書(shū)，是沒(méi)有享受到閱讀的樂(lè)趣。這就需要教師采用一些特殊的方式方法，如故事引領(lǐng)、懸念激發(fā)等。

在學(xué)生眼里，教師應(yīng)該是“故事會(huì)”——無(wú)論是語(yǔ)文課，還是班級(jí)管理中，總喜歡針對(duì)性地插入故事、典故、傳說(shuō);經(jīng)常與他們交流最近讀的書(shū)，并適時(shí)介紹書(shū)中一兩個(gè)精彩的片段，并在他們最想聽(tīng)的時(shí)候來(lái)一個(gè)“要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的結(jié)語(yǔ)。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)漢字，教師都要能講出一個(gè)故事，造出一個(gè)懸念來(lái)。如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里？》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，‘荊棘是什么？”教師故意不告知答案，而是講起了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。從故事中，學(xué)生知道了“荊棘”是廉頗背負(fù)的帶刺的植物。至于廉頗和藺相如是否會(huì)和解，他們之間還會(huì)發(fā)生怎樣的故事，教師立刻戛然而止，但告訴學(xué)生故事的出處。

就這樣，學(xué)生被一個(gè)個(gè)故事、一次次懸念吊足了胃口，不由自主地拿起了書(shū)，在滿足好奇的過(guò)程中，不知不覺(jué)享受了閱讀的樂(lè)趣。

養(yǎng)成習(xí)慣，從“約定”開(kāi)始

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師不妨和學(xué)生進(jìn)行一系列“約定”，并商議制定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如，實(shí)施“師生共讀”工程：教師每天閱讀不少于30頁(yè)的教育專(zhuān)著，學(xué)生每天讀10～30頁(yè)自己喜歡的課外書(shū)，上不封頂。為了激起學(xué)生“超額”完成任務(wù)的興趣，教師有意制定了“積分兌獎(jiǎng)品”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：讀完一本書(shū)后，給家長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹基本內(nèi)容，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙開(kāi)“證明條”，證明自己的的確確認(rèn)真讀了這本書(shū)。圖書(shū)管理員收到證明條，就在圖書(shū)借閱手冊(cè)上計(jì)1分。積滿10分的學(xué)生，不但可以獲贈(zèng)班級(jí)“閱讀小達(dá)人”的積分，還可以兌換一個(gè)獎(jiǎng)品。此外，定時(shí)舉行“我喜歡的一本書(shū)”推薦活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀心得相互交流中獲得成就感。

在師生的“約定”中，在積分獎(jiǎng)勵(lì)中，在相互交流推薦中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力也漸漸提高了。

用好這三個(gè)“開(kāi)始”，閱讀就能真正發(fā)生。

（甘肅省酒泉第七中學(xué)小學(xué)部 ?735000）