測繪技能大賽備戰策略研究

范 本,許輝熙

(四川建筑職業技術學院 測繪工程系，四川 德陽 618000)

在全國范圍內開展測繪技能大賽，是測繪地理信息高等教育界主動服務國家戰略和行業發展的重要舉措，是響應國家關于推進高等教育創新發展最具代表性的品牌工程[1]。 測繪技能大賽對大學生學習專業知識和實踐技能的提高，對高校教師業務素質和教學能力的提升，對測繪教育教學改革都有有效的推動和促進作用[2]。

為在技能大賽中取得滿意的成績，各參賽院校在參賽學生的選拔和訓練方面都會投入較大精力。在指導學生過程中，很多學校的指導教師往往以自己的教學和生產經驗進行指導，缺乏必要的訓練理論和方法支持，訓練效果常常事倍功半，比賽結果不甚理想。筆者根據測繪行業性質及測繪技能大賽的特點，基于多年裁判和指導各級技能大賽的經驗，對測繪技能大賽訓練模式和訓練方法進行了提煉和總結，可供相關院校參考和借鑒。

1 測繪技能大賽管理與組織模式

測繪技能大賽備戰階段，可以通過制定科學化、系統化、規范化的組織管理模式來實現高效利用有限的資源配置，處理好學校、指導教師、參賽學生之間的關系，充分發揮指導教師的聰明才智和挖掘參賽學生的參賽潛力。

1.1 管理模式

往屆參賽隊員已具備了較高的實踐能力，也有一定的比賽經驗，在隊員的選拔和訓練過程中可發揮一定的輔助作用；為確保選拔出參賽意志強烈、技能操作良好的隊員，賽前宣傳必不可少；集中訓練過程中應用有效的訓練保障和激勵措施，能夠切實解決隊員的后顧之憂，充分調動其積極性；賽后及時總結，汲取其他院校先進經驗，并對訓練和選拔模式進行優化更新，能達到提升自我的目的。由此形成如圖1所示的管理模式。

圖1 測繪技能大賽管理模式流程

1.2 組織模式

備戰技能大賽經歷宣傳、選拔及集訓過程，在此過程中會涉及院(系)、指導教師、往屆參賽隊員、參賽隊員等若干人員。有效發揮各自的作用，實現人盡其才、物盡其用，采用一套科學、合理、可操作性良好的組織形式是有必要的，見圖2。

圖2 技能大賽訓練組織模式

指導老師在平時指導過程中，要按照一致、既定的思想進行指導，杜絕“瞎指揮、亂指揮”。學生在訓練過程中形成的新方法，也必須經過團隊論證和檢驗，方能付諸實施。此模式下，不同角色的人員之間必須建立有效的信息溝通和問題反饋機制。上下齊心，統一思想，是該模式的核心。

2 訓練模式及方法

2.1 訓練模式

訓練模式的建構是一個體系化的過程。其思想基礎應主要建立在國內外對技術、技能人才和高等教育的界定上，主要應用到建構主義、行為主義、合作學習等學習理論。技能比賽訓練中，三種學習理論的應用主要區別如表1所示。

表1 技能訓練模式形成的理論基礎

技能競賽具有過程復雜性、結果不可預見性等特點，比賽場地的適應、參賽隊員的發揮、環境的變化等諸多因素都影響著比賽結果。只采用一種訓練模式將無法有效地應對這些多變因素。

科學的測繪技能訓練模式，既要保持指導教師對訓練方法的設計及決定權，在訓練過程中對學生不斷地加以指導和幫助，又要強調學生個體和團隊合作中的自主性；學生在訓練過程中完成目標設計、開展團隊合作，能動性地建構與訓練和比賽活動相關的知識、技能體系；通過多次技能訓練使比賽思想、意識、行為習慣達到自動生成的熟練程度，形成相對規范和正確的自然行為，在實際訓練、解決問題、師生與生生合作中不斷生成新的技能能力；訓練方法對問題的解決能力及其有效性、合理性，也需要不斷的檢驗驗證及修正更新。綜上，借鑒管理學中的PDCA循環(Plan-計劃、Do-執行、Check-檢查和Action-糾正)，形成圖3的訓練模式。

圖3 訓練模式

2.2 訓練方法

測繪技能大賽的設置綜合考核參賽隊員的技能熟練性及作業規范性，成績評定一般分競賽用時和成果質量兩部分。對測繪技能比賽的過程進行分析，考慮成績評定依據，可分解出參賽隊員成績的提高主要受技能熟練度、團隊合作、心理素質、應變能力、抗干擾能力等因素影響。針對以上不同的因素，選擇相應的訓練方法，見表2。

表2 影響因素的訓練方法

2.2.1 單項-綜合訓練

技能熟練度主要受參賽隊員操作儀器的規范性、作業速度及對評分標準的把握等因子影響。采用單項-綜合訓練方法，即把每一個影響因子盡可能地詳細分解為一個個獨立的、操作性良好的點或動作，通過反復練習形成良好的單項能力，之后再通過綜合訓練把單項動作有機組合形成完整的操作。單項動作的設置，可根據具體的賽項進行分解，以二等水準測量賽項為例，可分解的單項如表3所示。

訓練過程中必須保證動作的正確性，對若干單獨的項目進行強化訓練，單項動作熟練以后再進行綜合訓練，能保證比賽流程的順暢，做到又好又快。

表3 二等水準測量賽項的單項分解

2.2.2 表象訓練

方法的應用需要充分調動選手大腦的形象思維能力，通過對動作進行語言描述和思維想象，在準確感知動作的基礎上，讓生動連貫的動作圖象在思維中強化和固化，并以此作為動作的引導與心理活動的配適[3]。測繪技能中的儀器操作、內業計算、碎部點選取、Cass成圖等都可以通過此法進行訓練。表象訓練可在任何自由時間段進行，配合使用單項訓練，通過足夠的刺激量和較長的刺激時間，使正確的操作得到強化，幫助參賽選手建立清晰、正確、規范的技能操作，逐步形成動作自動化，可有效排除錯誤的發生，提高作業的準確率和速度。

2.2.3 心理素質訓練

心理緊張會導致動作變形和思維紊亂，甚至會對自己的行為失去控制[4]，從而會影響隊員的發揮，打亂比賽節奏，所以隊員心理素質的訓練是非常有必要的。在技能訓練和比賽過程中，良好的心理素質主要表現為自知、自信、自制、寬容、責任、誠信，因此可針對隊員中薄弱或缺乏的表現形式進行訓練。

在具體的訓練過程中，仍然可采用表象訓練方法。即通過自己或通過聽隊員的描述，腦海中虛構與比賽環境一致的情境，想象自己身處其中，想象激動又緊張的狀態等，通過長期的心理預演來提高自我的心理承受能力。

2.2.4 容錯性訓練

測繪技能競賽作業強度大、干擾因素多，比賽過程中難免會出現參賽選手緊張、比賽節奏打亂等突發情況的發生，繼而造成比賽環節中出現不可預料的錯誤，影響比賽成績。可通過模擬問題和表象訓練方法來應對此類事情的發生。實施過程如下：

1)分析比賽過程中可能出現的所有問題；

2)找出各種問題的最佳應對方法；

3)采用表象訓練法對相應問題的解決方法進行強化；

4)訓練過程中人為設置問題，按照相應解決方法進行解決，并驗證表象訓練的效果。

在平時訓練間隙也可采用表象訓練，通過想象各種可能會出現的問題和錯誤，以及想象相應的處理方法，在心理上提前做好相應準備，即使發生突發情況也能做到遇亂不亂，隨機應變。

2.2.5 注意力訓練

比賽過程中的干擾因素主要包括：周圍環境嘈雜、觀摩人員圍觀、裁判執法、對手讀報數據、被超進度等。這些因素或多或少都會影響著參賽隊員的注意力，干擾比賽進程。隊員在賽前能否消除雜念，比賽過程中能否喚醒訓練水平保持良好的程度，能否排除各種因素的干擾，將會直接影響比賽結果。

抗干擾訓練，主要通過注意力訓練來實現。注意力即集中注意的能力，是指全神貫注于一個確定目標，不為其他內外在刺激干擾分心的能力[5]。測繪技能比賽中，可把注意力簡單的分為內部注意力和外部注意力，內部注意力強調關注自身，外部注意力要求將注意力更多放在所處的外部環境中。以一級導線測量賽項作為示例，兩種注意力的分布見表4。

表4 一級導線測量賽項中注意力的分布

由表4可以看出，每個參賽隊員都會涉及到兩種注意力，且很多時候需要兩種注意力的及時轉換，只有正確處理好兩者之間的關系才能實現動念合一，有效排除干擾。

實際應用過程中注意力的訓練可簡單通過凝視實物法進行：隊員可以用裸眼凝視全站儀，觀察它的顏色、構造、形狀等一些細節，也可以通過望遠鏡進行觀測棱鏡或其他目標物來做這種練習。

3 訓練過程中常見問題的應對方法

測繪行業外業強度大、內業數據計算與檢核需要精細的心理、整體作業團隊合作要求高等特點，決定了測繪技能大賽的訓練有較高的難度。在訓練過程中，指導教師和參賽隊員會發生很多身體和心理上的不適，妨礙著訓練成效。主要問題及其應對方法如下：

3.1 指導教師和參賽隊員的積極性

綜合能力的提高需要相對較長的訓練過程，需要指導教師傾注大量的時間和精力。為提高指導教師積極性，學校應將指導大賽納入到教師的考評和聘任機制中[6]，并做好足夠的傾斜，把指導大賽與教師職業發展有效結合，勢必會一定程度上提高指導教師的積極性。

學生參加比賽會犧牲很多個人時間，同時也會錯失很多其他方面發展的機會。為確保學生的戰斗力，需要合理的學生激勵措施來保證其積極性。這些措施主要包括：在集中訓練和參賽等各階段強化后勤保障，在生活上給予一定的經費支持；在各種獎學金、優秀個人、三好學生、優秀畢業生等評定上予以支持；比賽后，根據取得的成績給予一定的資金獎勵；優先推薦就業等。

3.2 參賽隊員身體和心理疲勞

訓練過程中注意引導隊員保持積極健康的心態，經常性地相互鼓勵，出了問題不相互推諉、抱怨；通過制定合理的訓練計劃，綜合運用多種訓練方法，在不同的時間節點里，對訓練項目進行多變安排等，以此來防止心理疲勞。

注重效率，謹防疲勞戰。隊員個人能力的欠缺，或團隊間合作存在問題，會在綜合訓練中逐漸暴露。訓練后及時總結，及時發現存在的問題，并強化改正，訓練前單獨或團隊間再次采用表象訓練問題的解決方法，杜絕同一問題的再次發生，以此來提高訓練效率。

3.3 指導教師經驗不足，可能存在指導短板

確定單一、固定的指導教師，能夠確保指導思想的一致性，實現指導教師的經驗傳遞與延伸，但同時也要謹防陷入個人主觀經驗主義的指導誤區。在實際指導過程中，指導教師要熟知競賽規程，與其他高水平院校的指導教師加強交流，及時更新更加有效的訓練方法，保證指導的正確性和有效性。

在保證指導教師參與的基礎上，可采用本校專業教師輪番配合、外聘行業企業專家擔任兼職指導教師，指導教師和兼職指導教師形成優勢互補，填補可能存在的指導短板。

4 結束語

本研究在借鑒其它學科相關理論基礎上，根據測繪行業的特點，形成了符合測繪專業特色的技能大賽管理與訓練模式；分析了制約比賽成績的影響因素，提出了相應的訓練方法；針對訓練及比賽過程中易出現的問題，提出了應對策略，避免了指導訓練過程中的盲目性和不確定性，使測繪技能大賽的訓練更具有操作性和科學性。研究成果具有重要推廣應用價值，可供參考和借鑒。