《紡織檢測》課堂教學改革與實踐研究

袁利華

（浙江農業商貿職業學院，浙江紹興 312000）

隨著我國紡織技術的不斷發展，我國紡織品的對外貿易量有所增加。國際市場對紡織產品的檢驗要求較為嚴格。在順應國際貿易市場需求的基礎上，實現紡織行業的升級，是我國實施“一帶一路”倡議的重要舉措。近年來，我國國內服裝質量問題頻繁發生，服裝質量問題給我國紡織品檢驗行業帶來的新挑戰，國家需要加大對紡織檢測人才的培養力度。《紡織檢測》課堂教學改革工作的開展是創新紡織檢驗人才培養方式的重要舉措。

1 《紡織檢測》課堂教學

1.1 《紡織檢測》的教學現狀

《紡織檢測》課程是一門實踐性較強的專業基礎課程。學生需要通過課程學習，掌握紡織檢測領域的基礎理論知識與實際操作能力。就紡織行業的實際情況而言，學生還需要在提供產品檢測數據的基礎上，根據紡織產品中存在的問題，提出自己的意見，故而學生實際操作能力、數據處理能力、綜合分析能力及團隊協調能力的培養，也是高校《紡織檢測》教學的重要內容[1]。就《紡織檢測》的教學內容而言，這一課程所涉及到的知識涉及到了紡織材料分類，紡織品性能檢測及紡織紗線性能檢測等內容。在實驗教學方面，課堂教學內容以驗證性實驗教學、綜合性實驗教學及設計性實驗教學為主。在實際教學中，高校在實驗學時及實驗種類等方面還存在著一定的問題。一些高校在《紡織檢測》課程教學工作開展過程中，并沒有構建系統化的教學體系，學生對檢測的關聯性缺乏明確了解。

1.2 《紡織檢測》課程的科研訓練現狀

學生參與科研訓練的機會相對較少，參加的紡織檢測項目數量有限。將更多的學生納入科研訓練管理體系是提升學生實踐能力與創新能力的可行措施。

2 《紡織檢測》課堂教學改革

2.1 創新課程體系

《紡織檢測》的課程設計與設計思路的明確是課程體系創新的基礎要素。課程教學工作任務的確定是課程設計工作中的核心內容[2]。在明確教學任務的基礎上，根據企業需要、學生特點及教學條件等因素創新課程體系，可以讓《紡織檢測》教學的實效性得到提升。根據紡織行業的發展現象，高校可以構建以生產技能為核心的《紡織檢測》課程教學體系，并要在注重課程內容的實用性與發展性的基礎上，提升學生的職業素養。

2.2 注重學習情境的構建

根據課程改革的需要，高校及教師在《紡織檢測》課程改革工作開展過程中，也需要做好學習情境的設計。就我國紡織行業的發展現狀而言，《紡織檢驗》課程教學改革工作旨在對傳統教學方式進行突破。根據研究顯示，行動導向式教學方式可以應用于《紡織檢驗》課程教學之中。此種教學模式應用于課程教學以后，學校和教師可以構建一種以職業活動為基礎，以實際工作內容為主的課堂教學體系。此時，教師在課堂教學中所構建的教學情境也需要與實際工作任務有關。為了讓知識、技能、素質與紡織產品實際檢測掛鉤，教師可以從4個方面入手，構建課堂教學體系：一是，企業生產與服用性能的檢驗；二是，紡織紗線性能的檢測；三是，紡織纖維性能的檢測；四是，紡織品性能的檢測。

2.3 優化課堂教學流程與課堂教學方法

課堂教學流程的優化也有助于課堂教學效率的提升。根據《紡織檢測》課程的特點，課堂教學的教學流程需要包含教學準備、任務解釋、確定重點、提出問題等多個流程。教師的主要以引導、指導與輔導為主。在課堂教學工作實施過程中，教師需要對學生的學習情況進行嚴格檢查，不斷借助激勵手段提升學生的學習積極性[3]。就實驗教學而言，教師需要對行業檢測標準、國家檢測標準及國際檢測標準進行充分關注，并對實驗教學內容進行不斷更新。就實踐教學的教學方法而言，教師不僅可以借助多媒體課件開展教學，也可以通過聘請行業專家，開辦知識講座的方式，幫助學生了解紡織檢驗領域的前沿知識。

為拓展學生的視野，學校要為學生提供參與一線檢驗工作的實習機會。如學校的紡織檢驗實驗室可以向校外企業及科研院所開放，以提供檢測平臺與研究平臺。學校可以積極與企業及研究院所合作，聯合申請科研題目。根據本校實驗室的實際情況，學校也可以遞交第三方檢測機構申請。

隨著信息技術的不斷發展，高校在《紡織檢測》課程教學工作實施過程中將微課教學模式、微信教學模式等教學模式應用于課堂教學之中。利用微課教學對學生可能出現的不規范操作所產生的錯誤結果進行講解，讓學生對規范操作的重要性有所了解。在微課視頻制作完成以后，教師可以借助校園網，促進課堂教學與互聯網的結合。以“棉纖維成熟度”檢測這一部分內容為例，教師借助微課教學，對利用顯微鏡法檢驗棉纖維成熟度的措施進行講解。微信教學在《紡織檢測》教學中的應用可以讓教師借助微信分享課程資源，學生可以結合教師所提供的資源，開展個性化學習。學生也可以利用微信與教師溝通學習情況。如在“紡織材料定性分析”部分的講解過程中，教師利用微信將一些選擇題發送給學生，并讓學生在規定時間內完成題目，將測試結果發送給任課教師，教師根據學生的實際學習情況，調整教學方案，促進教學效果的提升。

3 《紡織檢測》課堂教學改革的應用實踐

3.1 課程的教學實施

在《紡織檢測》課程教學改革措施應用于課堂教學實踐以后，教師要對教學工作的全面性有所關注。教學工作任務的明確性、工作對象的明確性、工作方法的明確性、勞動組織的明確性、工作進度的明確性與工作成果的明確性是教師在課堂教學中不可忽視的內容。以紡織纖維鑒別項目為例，教師在教學過程中采用的是基于行為導向的教學模式。在課堂教學準備階段，教師為學生提供顯微鏡、酒精燈和刀片等物品，并要求學生注意用火用電的安全。學生被分為多個學習小組，學習小組的成員分配過程中需要注意強弱搭配。每個小組的學生人數在4～6人之間，并配有組長1名。在課程導入階段，教師要讓學生了解本節課的工作任務的內容、條件與目標，并通過對工作任務進行提示的方式，激發學生的學習動力。教師借助貼切精煉的語言，將學生帶入已經設計好的學習情境之中。根據紡織纖維鑒別工作的實際情況，學生的學習目標可分為能力目標、知識目標和素質目標等多個方面。在能力目標方面，學生要具備根據纖維長度、纖維細度、纖維色澤、纖維手感及纖維彈性區分常見纖維的能力，需要具有根據不同纖維燃燒特征區分常見纖維的能力。在知識目標方面，學生要借助手感目測法及燃燒法等方法，完成纖維的鑒別，也要對鑒別纖維的前沿技術有所了解，需要掌握不同纖維燃燒時所具有的特征，掌握纖維鑒別的步驟。在素質目標方面，學生要具備良好的溝通能力、團隊協作精神及分析問題、解決問題的能力，要養成嚴謹的工作態度。就教學過程而言，教師可以讓學生嘗試自主完成工作任務，面對學生缺乏必要的知識準備，教師要在指出學生存在的錯誤的基礎上，提出一些供學生思考的問題，如天然纖維與化學纖維之間的區別、天然纖維與自然纖維在手感方面存在的差別等。如果學生可以獨立完成任務，教師則可以圍繞操作過程提出問題。在提出問題以后，教師要指導學生查閱教材和其他資料，了解完成這一工作任務所需具備的專業技能與專業知識。教師在這一階段可以對一些常用的纖維鑒別方法及相關注意事項進行滲透。在查閱相關理論知識以后，教師要讓教學過程回歸到本節課所確定的工作任務，并讓學生在了解專業知識以后重新鑒別纖維。在項目展示環節，教師要用欣賞、鼓勵的態度對待學生的成果。在檢查評估環節，教師首先可以讓學生圍繞自己的作品開展自主評估，最后由教師進行檢查。學生根據評估結果總結纖維鑒別的步驟，也可以根據師生評估結果差異分析此類問題的產生原因。在項目結束以后，教師可以讓學生根據所學知識，分析自己的衣物的成分。在課程考核方面，理論測試結果、學生的課堂表現、學習成果等內容均可以納入到評價指標體系之中。

3.2 《紡織檢測》課堂教學改革的注意事項

在實施該教學改革時，學生要全身心投入到完整的工作項目之中。教師不能讓全體學生按照同一個順序和步驟完成不同的學習任務。為了完成項目內容，學生要對不同專業領域的知識進行綜合運用。教師可以結合紡織企業實際檢測環境[4]，構建學習情境，以便讓學生在仿真化的工作過程中完成學習任務。教師與學生之間的充分互動可以讓學生在完成工作任務時產生一定的成就感。在學生人數過多的情況下，教師要讓學生組長加強對學生的管理，以便對學生的主觀能動性進行有效調動。為保證課堂教學效率，教師要對每項教學活動的時間表進行明確，并在每個過程即將結束時提示學生，以便讓學生在規定時間內完成任務。對每項教學活動的時間表進行明確，不僅有助于學生學習效率的提升，也可以讓學生的時間觀念得到強化[5]。

4 結語

《紡織檢測》課堂教學改革工作的開展，旨在構建以學生為中心的課堂教學模式。教師在教學改革工作實施過程中，要逐步適應學習引導者與學習咨詢者的角色。學生長時間受傳統教學模式的影響，在教學改革初期，對學校的教學改革工作不太適應。對此，教師要借助多重手段，提升學生的學習信心，調動學生的學習積極性。