數字化學習環境助力小學英語教學

鄒小芬

新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰，如何以高質量的教學迎接挑戰，是每位教師必須面對的問題。教育家普遍認為，好的教學方法和教學手段是確保課堂教學高效的首要條件。近年來，我校為了給老師們提供更好的教育教學的實踐平臺，創設了良好的數字化學習環境，為師生提供了一個優秀的教育平臺，開辟了英語學科有效教學的新天地，提高了學生的素養。

一、化枯燥為有趣

興趣是最好的老師。學生對學習有了興趣，哪怕再枯燥的學習內容也會感到有趣。數字化學習環境實現了師生、生生高度互動，能在第一時間使學生體會到學習的樂趣，使學生的實踐能力的培養真正落到實處。

如三年級英語字母書寫的教學是重點，也是學生學好英語的基礎，要求學生在學習過程中學會觀察、比較，掌握字母的間架結構和筆畫順序。學生在開始書寫時，筆順常常出錯。我在黑板上一遍遍地示范書寫，不僅很費時，學生也感到枯燥乏味，教學效果不盡如人意。后來，我發現利用手機視頻錄制字母書寫筆順的過程，能很好地補救這個弱項。我先課前給學生播放字母書寫視頻，給初學字母書寫的學生初步印象;課堂中請學生討論字母書寫的要點，最后請學生動筆在紙上書寫，再次拍攝視頻，通過回放學生的書寫過程及時發現問題，將所寫的字母變得正確和美觀。學生們個個都躍躍欲試，紛紛舉手要求進行書寫演示。這樣通過學生視頻主動學習字母筆順，讓學生記憶更深刻，既節省了時間，又發揮了學生的主動性，真是一舉兩得。

二、化難為易

在日常教學中，教師常常把大量的時間和精力用于突出教學重點，解決教學難點上。然而，即便如此，學生有時仍然會感觸不深，并且可能產生疲勞感甚至厭煩情緒。根據小學生對直觀事物感興趣的心理特點，在突破教學重點和難點時。教師可以數字化學習環境，達到化難為易的效果。

如譯林英語五下 Chinese Festivals 一課。我充分運用iPad中的電子書功能，學生自主學習課文內容，看視頻、聽錄音等，并在小組內交流學習成果。發現小組內不能解決的問題，請教別的小組或老師。我充分利用天士博白板“書寫”功能，讓每一組的一位學生把本組沒有學會的單詞寫在白板上，小組互相教一教。學生對此充滿了興趣，積極性空前高漲。老師鼓勵孩子不斷挑戰，超越自我，從而有效達成目標。本課的重點內容之一是：知道中國傳統節日人們通常吃什么？教學難點之一是學生分清：moon cake， rice cake， rice dumping， dumping。這教學的新授環節中，通過白板“拖曳”功能，及時展示出相關單詞的圖片，理解rase ， dumpling 等單詞，形象直觀。之后，通過學生在白板上的連線活動，學生很好地通過圖片理解這幾個易混淆的食物類單詞。學生通過電子白板的形象演繹，充分調動了學生各種感官協同作用，有效培養了學生的發散思維能力。

三、化被動為主動

學生是課堂教學的主體，教師在設計課堂教學活動時，一定要以培養學生自主參與學習的能力為目標，通過多種有效的學習活動讓學生自主思考、自主探究，真正讓學生成為課堂的主人。

如在教學譯林英語五下Unit3 Asking the way 這一課時，我利用電子白板課件為學生創設了身臨其境的情境。首先，我給學生提供了一張常州旅游地圖，利用白板放大鏡的功能讓學生找一找、說一說一些知名景點的名稱。在找的過程中，孩子們利用白板“放大鏡”，有效地在地圖上找到了景點的正確位置，并且學會了區分“向左轉、向右轉”，更形象生動地學習了“Go along this …. Then turn right/left at the … crossing . … is on your right/left .”這一日常用語。然后，我通過創設外國友人到常州旅游問路的情景，讓學生利用白板的批注功能，自由規劃出不同路線，同時操練句型：Excuse me， can you tell me the way to …？ Go along the street then turn left/right at the …crossing. The … is on your …在拖放、選擇功能的配合下開展“實地問路、指路”的活動。課堂上我恰當地創設真實的情景，激活了學生的思維，把“要我學”轉變為“我要學”，更好地體現了學生的主體地位。

四、化靜態預設為動態生成

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，教學是創造與開發的綜合過程，學生帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。智慧課堂使教學變得靈活。

如在Chinese Festivals 一課的拓展環節，我利用17作業網的平臺提供的繪本，拓展學生學習渠道，學生學到了更多關于中國4個傳統節日的習俗，開闊了學生的視野，為孩子語言輸出的提供了更豐富的詞匯。學生在匯報中秋節人們做了什么時，有一個學生說道：People climb mountains and watch chrysanthemum.chrysanthemum這個單詞在課文中并沒有出現，可是學生根據自己的生活經驗知道重陽節賞菊花這個習俗，并通過有道詞典查到了這個單詞的發音。在傳統的課堂中學生沒有這樣學會生詞、展示自己的機會，也沒有充分的自主學習的時間。老師根據學情的變化，及時捕獲課堂生成資源，為學生學習服務。師生在數字化學習環境中采取靈活有效的策略和措施，在預設和生成之間搭設一座平臺，使課堂更多了一份真實和靈動。

五、化遠為近

運用智慧課堂進行英語教學，手機就可以控制常規的PPT.教師可以在手機上熟練操作，這使教師不再受電腦鍵盤和鼠標的束縛，又可以面向學生站在白板前。這時教師不再是遠離學生躲在設備后的軟件或設備的操作者，又變成了整個學習集體中的一員，有更多時間、更親近地和學生交流;師生互動，無意中達成了更多的情感上的交流與溝通，師生關系更為和諧。

另外，手機可以方便地記錄下課堂教學過程中發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，方便老師在課堂教學結束后進行自我反思和總結，進而修改原有的教學流程和教學中的細節，優化教學設計。實現了教師的教學反思由浮淺反思向深處反思的轉變，極大地促進了教師的專業發展。

數字化學習環境為小學英語課堂構建了一個教與學協作的新環境，促進了課堂教學形式由封閉式向開放式轉變，學生學習由被動式向主動式轉變，最后達到提高學生綜合素養的培養目標。

【作者單位：常州市武進區林南小學江蘇】