中高職銜接背景下《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究

吳麗萍

摘要：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程是很多專業(yè)課的墊腳石，程序基礎(chǔ)課的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)效果有著莫大的影響。該文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為分析對(duì)象，就中高職教學(xué)銜接做了學(xué)情分析，對(duì)如何提升《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提出了解決意見和辦法。

關(guān)鍵詞：C語言;中高職銜接;線上線下混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）03-0131-02

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等院校理工科學(xué)生在本、專科階段非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在眾多的高級(jí)編程語言中，作為計(jì)算機(jī)高級(jí)編程語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，C語言是個(gè)中翹楚，幾乎所有的高等院校都選擇C語言作為程序設(shè)計(jì)課程的敲門磚。我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分為網(wǎng)絡(luò)信息安全和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維兩個(gè)方向，生源接收有單招、對(duì)口招生和高考三種途徑[1]，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是該專業(yè)大一第一個(gè)學(xué)期的專業(yè)課之一，在該門課程中我們選擇的是C語言作為基礎(chǔ)語言。《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)》是網(wǎng)絡(luò)信息安全方向的專業(yè)核心課，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維方向的專業(yè)拓展選修課，該課程對(duì)學(xué)生的編程能力有一定要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息安全方向的學(xué)生，要求其能獨(dú)立完成爬蟲小程序的編寫、修復(fù)WEB漏洞等。所以讓學(xué)生掌握好編程基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的前提條件。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程安排在大一第一個(gè)學(xué)期，教學(xué)對(duì)象是高職剛?cè)雽W(xué)的新生，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)招生對(duì)象有三種，分別是高考生、中職生和職高生，生源不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中遇到的問題也不同。高中和中職的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高中生的目標(biāo)是要為高等院校輸入新鮮血液，讓學(xué)生站到更高的臺(tái)階進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，注重的是理論知識(shí)的掌握，在數(shù)理化方面的知識(shí)較為扎實(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力;而中職的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，注重的專業(yè)技能的培養(yǎng)，在某些專業(yè)技能方面更為突出，且有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力[2]。

1.1 學(xué)情分析

該門課程是以C語言為基礎(chǔ)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題分析、應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生逐步建立計(jì)算機(jī)思維方式來分析和解決問題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過用高級(jí)編程語言代碼來描述問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維方式，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力有較強(qiáng)的要求，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。這些不論是對(duì)高考生還是中職生都是不小的壓力和挑戰(zhàn)，因?yàn)楦呖忌狈Φ氖莿?dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ新毶诶碚撝R(shí)和邏輯思維能力上較弱，這就要求授課教師在授課時(shí)要兼顧兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，做到因材施教[3]。

再則，編程是一門考驗(yàn)學(xué)生、授課教師耐心的課程，很多學(xué)生反映程序課枯燥乏味，這種枯燥不僅是碼代碼帶來的疲憊感，碼代碼對(duì)象的枯燥，即案例的枯燥，所要解決的問題無法引起學(xué)生的興趣，降低了學(xué)生打代碼的熱情。

1.2 課堂教學(xué)分析

多媒體教學(xué)依然是高等院校課堂教學(xué)的一大特色，多媒體教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是PPT課件設(shè)計(jì)與制作。利用PPT課件授課是大學(xué)課堂普遍教學(xué)方法，每一位教師都具備制作PPT教學(xué)課件的能力，但是，制作一個(gè)精美、精彩的PPT課件并不是每一位教師都能做到的，所以制作精彩PPT是教師需要提升的教學(xué)技能，程序設(shè)計(jì)課的PPT課件設(shè)計(jì)尤為困難。

課件制作的初衷是讓授課內(nèi)容更為立體、精彩地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，是為了提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。傳統(tǒng)的板書教學(xué)，課堂時(shí)間教師大部分都浪費(fèi)在了板書上面，不利于教學(xué)內(nèi)容長度控制。多媒體課件教學(xué)可以將板書時(shí)間節(jié)省下來，保證了教學(xué)內(nèi)容的充分性。然而課件教學(xué)也存在有很多缺點(diǎn)，例如，教師依賴于課件，容易出現(xiàn)“念PPT”的現(xiàn)象，這是學(xué)生最為反感的授課方式之一，并且課件授課提升了教學(xué)速度，但也容易造成“超速”的現(xiàn)象，授課過快，學(xué)生尚未理解授課重點(diǎn)，教師已翻到“下一頁”內(nèi)容了。

1.3 作業(yè)分析

布置作業(yè)、完成作業(yè)的方式千篇一律，老師布置下來，學(xué)生課堂完成，或者課后完成，寫作業(yè)只是為了完成任務(wù)，沒有從中得到寫作業(yè)帶來的樂趣，一部分學(xué)生所提交的作業(yè)并非本人的成果，而是通過Ctrl+C，然后Ctrl+V，這樣就違反了教師布置作業(yè)的初衷——讓每一個(gè)學(xué)生都通過自己的思考、努力去提升自身編程水平。

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程是《Python程序設(shè)計(jì)》《網(wǎng)頁腳本技術(shù)》《PHP+MySQL程序設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)》，所以學(xué)生C語言對(duì)學(xué)生來說是必不可少的，否則直接影響后續(xù)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，更要教會(huì)學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)傳遞對(duì)于每一位老師來說是駕輕就熟的事情，但是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是教師授課過程中的最大考驗(yàn)。C語言程序設(shè)計(jì)是學(xué)生的第一門編程課，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新鮮的事物，所有選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，本身對(duì)于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有知識(shí)都會(huì)保持有一定的好奇心，而抓住這一份好奇心就抓住了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)編程喜愛的入門鑰匙。

2.1 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

高中、中職課堂教學(xué)多以板書為主，進(jìn)入大學(xué)后隨著教學(xué)條件的改善，課堂教學(xué)多以多媒體課件授課為主，課件制作與設(shè)計(jì)顯得尤為重要。程序設(shè)計(jì)課程的課件難度在于如何通過PPT的動(dòng)畫效果顯示出程序執(zhí)行演變過程，并且兼顧中高職學(xué)情變化情況，適當(dāng)調(diào)整課件內(nèi)容。每一次課的課件都必須明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之前先明了本次課程的主要任務(wù)為何。在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，概念設(shè)計(jì)要做到簡單明了，切忌概念術(shù)語的堆砌，盡量用通俗易懂的語句組織解釋晦澀的專業(yè)概念，程序結(jié)構(gòu)演示要用鮮明的動(dòng)畫，務(wù)必通過動(dòng)畫的演變讓學(xué)生徹底掌握程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理念及其執(zhí)行過程。

程序設(shè)計(jì)初學(xué)者覺得編程課晦澀難懂，其主要原因之一是不了解程序執(zhí)行過程，聽教師講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過用眼睛“目睹”整個(gè)程序的執(zhí)行演變過程，一遍不清楚，就看兩遍，乃至三遍四遍。為了能讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要“觀看”程序的執(zhí)行演變過程，可以有2種解決辦法：一是將程序執(zhí)行過程做成動(dòng)畫視頻，二是將PPT課件“推薦”給學(xué)生。本校開通有超星學(xué)習(xí)通教學(xué)環(huán)境，以上方法都可以通過超星學(xué)習(xí)通來達(dá)到教學(xué)效果[4]。可將課件PPT上傳到學(xué)習(xí)通，學(xué)生可通過PC端或者手機(jī)端，做到隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，如圖1所示。

2.2 案例教學(xué)設(shè)計(jì)

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》鑒于課程特點(diǎn)，安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全程授課，教師在某一知識(shí)講授完成后，學(xué)生可立即投入到實(shí)驗(yàn)中。課程案例的選擇也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，案例案情若能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于授課效果來說將會(huì)事半功倍。若想引起學(xué)生的興趣，必須要從學(xué)生身邊的事情著手，與其本身息息相關(guān)的事情才能牢牢把握住他們的“心”。例如C語言程序設(shè)計(jì)中的選擇結(jié)構(gòu)“if……else……”語句，最常見的應(yīng)用案例便是“請(qǐng)隨意輸入兩個(gè)數(shù)A和B，比較A和B的大小，在屏幕上輸出最大（或者最小）值”。這樣的案例陳乏無味，像白開水一樣，只能解渴，卻食之無味。若換一個(gè)案例“請(qǐng)輸入往一卡通（學(xué)生飯卡）充值的金額，若金額大于等于12元，在屏幕輸出‘恭喜您，可以前往自助餐廳享用美食了！，否則在屏幕輸出‘哎呀！只能去吃一碗螺螄粉了！”，學(xué)生的代入感明顯增加，思維方式也就更加活躍。

案例的選擇與設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵原因之一。

3 線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教學(xué)的重要工作，線上線下混合教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)的一把利劍。

3.1 跨越時(shí)空限制的學(xué)習(xí)

將學(xué)習(xí)內(nèi)容以課件、視頻的方式上傳到超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)需求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。本校超星學(xué)習(xí)通可通過PC端和手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。還可以在線上發(fā)起討論，同學(xué)們可以將自己的想法在線上線下暢所欲言，遇到學(xué)習(xí)困難，可以在線咨詢教師，不再受時(shí)間與空間的限制，能更好地提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效果[5]。

3.2 多樣化的作業(yè)布置

課堂作業(yè)是程序設(shè)計(jì)課必不可少的，作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)布置除了課堂作業(yè)，還有下課前的課后作業(yè)。高職授課的特點(diǎn)一般是每一門課一個(gè)星期只有1或2次課，上課間隔時(shí)間較長，傳統(tǒng)作業(yè)布置不能滿足學(xué)生鞏固知識(shí)的需求。利用線上線下可克服此缺點(diǎn)，教師可利用超星學(xué)習(xí)通每天按時(shí)布置課后作業(yè)，并可以提醒同學(xué)們按時(shí)完成作業(yè)，如圖所示。也可以做到隨時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4 總結(jié)

根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同，做到因材施教，是每一位教師的重要責(zé)任與義務(wù)。中高職銜接一直都是高職教學(xué)要面對(duì)并解決的一大難題。在今后的教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)課程分析與設(shè)計(jì)能力，努力完善中高職銜接課程的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宇海.基于中高職銜接的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].教育信息技術(shù)，2018（06）：54-58.

[2] 賈建忠.中高職一體化人才培養(yǎng)模式建設(shè)若干問題的研究以信息技術(shù)類專業(yè)為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（2）：62-64.

[3] 鄭璐璐.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程改革的幾點(diǎn)措施[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：57-58.

[4] 修輝平.線上線下O2O教學(xué)模式在高職項(xiàng)目化課程的應(yīng)用與研究[J].職業(yè)教育，2017（10）：100-102.

[5] 王英.線上線下混合式教學(xué)在高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中實(shí)踐應(yīng)用探究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（09）：247-248.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】