發(fā)揮珠算優(yōu)勢助推運(yùn)算能力的提升

張斌

運(yùn)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。充分發(fā)揮珠心算的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其獨(dú)特魅力，明確算理，熟練指法，掌握算法，多種形式加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)算能力。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了10個(gè)核心素養(yǎng)，運(yùn)算能力就是其中一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)。現(xiàn)在的小學(xué)生，普遍運(yùn)算能力比較欠缺，而運(yùn)算能力恰是小學(xué)生必須掌握的最重要能力之一。一二年級(jí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，需更加注重計(jì)算教學(xué)，奠定良好的計(jì)算基礎(chǔ)，以便今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展。我校是珠心算實(shí)驗(yàn)學(xué)校，發(fā)揮珠算教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，熟練指法，加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生心算能力，不斷發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力。

一、明算理，奠定運(yùn)算基礎(chǔ)

低年級(jí)的計(jì)算需要在學(xué)生牢固掌握算理的基礎(chǔ)上，才能夠在運(yùn)算中合理

使用算理，解決問題。相反，如果學(xué)生在沒有理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，那么只會(huì)機(jī)械記憶、事倍功半。在珠心算教學(xué)中，教師要講清重點(diǎn)，讓學(xué)生明確算理，從而開展珠心算教學(xué)。如果教師直接告訴學(xué)生算理，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己探究，這樣的教學(xué)更有趣，更有活力，更有效率。

有幸聆聽我校青年教師執(zhí)教的《減9的退位減》一課，深受啟發(fā)。教師出示情境圖，學(xué)生明確：有13只小鳥，飛走了9只，還剩多少只？教師讓學(xué)生自己嘗試在算盤上撥一撥13-9，這時(shí)學(xué)生紛紛表示：個(gè)位上只有3顆珠子，要拿掉9顆珠子，該怎么辦呢？這時(shí)教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生同桌兩人試著探究一下，雖然只是一年級(jí)的孩子，可是孩子們的思維非常活躍，想到了問十位借1顆珠子。十位的1顆珠子代表10，借了10該怎么辦呢？孩子們又想到了：去掉了10，相當(dāng)于減10，多減了1，所以再加上1。一年級(jí)的孩子們真是很棒，減9的退位減教師沒有任何指導(dǎo)，自己探究出了“減9就是減10加1”，即減1加1的算理。理解了前面一個(gè)“1”表示1個(gè)十，后面一個(gè)“1”表示1個(gè)一。我想，有了今天減9的退位減的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生理解減8、減7、減6等退位減會(huì)更加得心應(yīng)手。此堂新授課，教師完全放手讓學(xué)生自己探究，學(xué)生在交流、探討的熱烈氛圍中總結(jié)出減9的退位減的方法，教師將算理的教學(xué)與算法的探索緊密結(jié)合，在探索算法的同時(shí)，強(qiáng)化算理對(duì)運(yùn)算過程的指導(dǎo)，學(xué)生充分動(dòng)腦，課堂活躍、有效。

二、重指法，形成運(yùn)算技能

珠心算教學(xué)中，如果算理是計(jì)算的依據(jù)，那指法就是算理的一種體現(xiàn)方式。如果沒有統(tǒng)一的教學(xué)指法，那么教學(xué)是凌亂的、無序的。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生，注重指法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，手腦并用，很好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、思維能力。

《珠心算學(xué)習(xí)手冊(cè)》第一冊(cè)中《加9的進(jìn)位加》一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)直加、直減、滿五加和破五減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)位加法，指法非常重要。3+9，個(gè)位滿十怎么辦呢？9和1湊成10，減1進(jìn)1即為加9，而“減1進(jìn)1”這一指法需要左手拇指和右手食指同時(shí)進(jìn)行。部分學(xué)生理解減1進(jìn)1的算理，但是在撥珠時(shí)卻出現(xiàn)了先撥右手的減1，再撥左手的進(jìn)1，這時(shí)教師要及時(shí)提醒，切不可等學(xué)生形成思維定式時(shí)再糾正，那就比較困難了。再如第二冊(cè)教材中《減9的退位減》一課，減9即為“減1加1”，這一過程同樣也需要左手食指和右手拇指同時(shí)進(jìn)行。老師用了一首順口的兒歌幫助學(xué)生記憶：減9減9要注意，左手右手齊用上，減9就是減1加1，左下右上同時(shí)撥。“減1進(jìn)1”和“減1加1”的撥珠過程，讓學(xué)生在操作中理解“滿10進(jìn)1”“退1作10”“減9等于減10加1”的算理。在理解算理的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行撥珠練習(xí)，重視算理與指法教學(xué)的相結(jié)合，課堂上教師關(guān)注到每位學(xué)生，讓學(xué)生人人會(huì)撥，熟練過關(guān)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，逐漸形成運(yùn)算技能。

三、勤練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)算樂趣

低年級(jí)的孩子年齡小，注意力不集中，如果是單一的珠心算訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)的孩子思維僵化，學(xué)習(xí)疲倦。因此，在教學(xué)中要遵循低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，合理靈活地安排訓(xùn)練內(nèi)容，形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)習(xí)所得，在練習(xí)中體驗(yàn)珠算的樂趣。

我執(zhí)教的公開課《9以內(nèi)的直減》是這樣安排練習(xí)的。第一關(guān)：撥一撥，我有巧巧手。學(xué)生自己探索9-8，8-8的撥珠方法，請(qǐng)完成得最快的小朋友上臺(tái)演示。低年級(jí)的孩子課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)爭著上臺(tái)演示，不僅給孩子們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也能讓老師和其他學(xué)生一起糾正學(xué)生在撥珠過程中的不足之處。第二關(guān)：實(shí)撥填數(shù)，我是小能手。以小組為單位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一人撥珠，一人當(dāng)小老師，互相監(jiān)督組內(nèi)的同伴有沒有撥珠方法錯(cuò)誤的，比比誰是珠算小能手。第三關(guān)：實(shí)撥比比，動(dòng)動(dòng)小小腦。與前兩關(guān)不同的是，這一關(guān)既要學(xué)生自己撥珠算出結(jié)果，還要對(duì)比一組中的三道算式：3-1、3-2、3-3，引導(dǎo)孩子們開動(dòng)小小腦，想一想：這三組減法，有什么規(guī)律？這道練習(xí)題不僅訓(xùn)練孩子的珠算能力，還訓(xùn)練孩子的思維能力，通過觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)不變，第二個(gè)數(shù)越來越大，得數(shù)就越來越小。低年級(jí)的珠心算教學(xué)，如果一味地訓(xùn)練孩子基本功，訓(xùn)練孩子的珠算能力，學(xué)生勢必會(huì)覺得枯燥、乏味，但是以游戲形式、闖關(guān)形式等加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算技巧，形成運(yùn)算技能，能讓孩子們感受到珠算的無窮樂趣。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中開展珠心算教學(xué)，發(fā)揮珠算動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等優(yōu)勢，開啟學(xué)生智慧大門，引導(dǎo)學(xué)生明算理、重指法、勤練習(xí)，讓智慧在指尖迸發(fā)，讓技能在指尖形成，使學(xué)生獲得算法、形成技能的同時(shí)，助推小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的有效形成。

【作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校江蘇】