小學語文閱讀教學信息化應用探究

陳顯軍

【摘 要】 信息化閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。教師在組織課內語文閱讀教學的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的進行學習。

【關鍵詞】 信息化閱讀? 語文閱讀教學

二十一世紀，人類進入了信息時代。以計算機和網絡為代表的信息技術取得了突飛猛進的發展。現在的社會，圍繞人們的將是各種各樣的多元化信息。信息時代的這一特點決定了我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活、社會的回歸。

新課標中也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。新課標的這一些理念，為小學語文教學指明了新的方向，告訴我們：傳統的過分強調預設和封閉的學習內容已適應不了信息社會的要求了。所以，過去單一的傳統語文教學的框框必須打破。

作為語文學習的重要環節——閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。信息化閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。心理學研究發現“當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內語文閱讀教學的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的進行學習。

1. 課前預習：搜集信息，了解、感知課文內容。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的理解”。

《我的伯父魯迅先生》一文，在教學時，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格，就有必要讓學生對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料（生平、故事、圖片、名言、著作等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走近人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《詹天佑》、《一夜的工作》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一個好處，就是能讓學生覺得“英雄人物也是人，不是神！”。此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，如《再見了，親人》、《景陽岡》等課文。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就更輕松了。

2. 課堂教學：整合信息，深入理解課文內容。有一個著名教例《只有一個地球》，選了這樣兩篇課外材料――《地球上空的臭氧層》和《酸雨》，在課堂上進行同步學習。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力，教學效果非常好。這樣呈現信息，鍛煉了學生閱讀多種信息、處理多種信息的能力。

在閱讀教學中，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教學《草船借箭》一課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，我在原有課文提供的信息基礎上，呈現了另一個信息：為學生提供一篇《三國演義》中孔明借東風的課外材料。學生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充，順當地歸結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。

3. 課后復習：延伸信息，課文內容帶到課外。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的人物典型。學完課文了，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。我便將《故鄉》推薦給了學生，讓學生課后回去查找有關這方面的資料，學生回去以后都積極地去上網找尋資料和《故鄉》這篇文章。讀完后，對中年閏土的變化以及造成他變化的原因提出了各自不同的見解。有的學生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學生理解其中的深刻道理很難，不過，把學生從課內帶到課外，帶到知識無限的因特網上，這一點我們做到了。課外的世界更精彩，教《火燒赤壁》，便把學生帶向三國;教《齊天大圣》，便把學生帶向《西游記》;教《匆匆》時，帶學生走近著名作家朱自清;教《貓》時，帶學生走向老舍;教學《盧溝橋的獅子》時，帶學生走進八年抗戰;教學《地震中的父與子》時，帶學生走進美國歷史上那場毀滅性的災難……我們的課堂閱讀教學就應該把學生帶向豐富多彩的信息世界，帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化……

信息化閱讀的實踐，也就是一種“大閱讀”觀的實踐。在語文信息化閱讀新方法的實踐過程中，我體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。這一變化，必將培養更多的適應新時代要求的具有一定語文素養的社會主義新型人才！