開展多元閱讀構(gòu)建幼兒園的園本特色課程

金美麗

【摘 要】 在幼兒開展的閱讀我們稱為早期閱讀，它是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手萌發(fā)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的習(xí)慣，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗，提高閱讀能力的活動。

【關(guān)鍵詞】多元? 閱讀? 園本

我們認(rèn)為，培養(yǎng)積極的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是開展多元閱讀的前提。由于受到生理和心理發(fā)展水平的限制，幼兒階段的閱讀不可能以掌握知識為目的。讓幼兒進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動，更多的應(yīng)從閱讀活動的準(zhǔn)備技能、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等人手，使幼兒在閱讀過程中享受閱讀樂趣的同時，獲得初步的閱讀技巧和閱讀能力，形成一種良好的閱讀習(xí)慣，為以后“學(xué)會閱讀”奠定基礎(chǔ)，并為終身發(fā)展取得“通行證”。根據(jù)幼兒園三個年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們分三個階段來開展早期多元閱讀活動的探索。

一、小班——感情投資階段

此階段的側(cè)重點(diǎn)是對幼兒進(jìn)行多元閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成。

1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。因此，在園內(nèi)和班內(nèi)應(yīng)注重營造自在、有趣、豐富、溫馨的閱讀環(huán)境。如：布置圖文并茂的“小小閱讀區(qū)”“米菲書屋”等，把圖書放置在安全、寧靜、明亮的地方，并張貼許多幼兒喜歡的照片、圖畫等，讓幼兒感受到文字、畫面、標(biāo)志等閱讀材料無所不在，并不由自主地去看看、想想、說說。

2. 在游戲中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

游戲是最適合幼兒也是幼兒最喜歡的活動。教師可有意識地讓幼兒在自由自在的游戲環(huán)境中接觸一些以圖為主的閱讀材料，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如在娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等角色游戲中提供標(biāo)志性的圖案，讓幼兒在美麗而富有童趣的圖畫世界里盡情地享受和體驗。

3. 在主題活動中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

多元閱讀無處不在，無所不是。主題活動中也有許多與多元閱讀相融合的內(nèi)容。如：在主題活動“我愛我家”中，幼兒從認(rèn)識自己到認(rèn)識與了解男孩、女孩，再到區(qū)分并制作男廁所、女廁所的不同標(biāo)志等，在這一系列活動中，幼兒既有知識經(jīng)驗的梳理和建構(gòu)，又有閱讀興趣的保持和閱讀水平的提高。

4.在閱讀過程中養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。如：閱讀時教師有選擇地放一些優(yōu)美輕柔的音樂，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入安靜、文明、想象的閱讀世界。又如：教師抓住小班幼兒生動、形象、富有童趣的思維特點(diǎn)，請出“錄音姐姐”與幼兒對話、交流，讓幼兒很樂意地聽“錄音姐姐”的話。

二、中班——穩(wěn)步發(fā)展階段

此階段的側(cè)重點(diǎn)是在進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒多元閱讀興趣和習(xí)慣的同時，探究各類活動中有效的、適宜的自主閱讀模式來促進(jìn)幼兒的多元閱讀。

1. 日常生活中的個別化自主閱讀模式

針對一日活動的不確定性，教師根據(jù)每個幼兒不同的閱讀需求和閱讀水平，為幼兒提供個別化閱讀的條件，尊重每個幼兒的意愿，并進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在早上來園活動或課間自由活動時間我們較多采用這種個別化的自主閱讀模式。

2. 區(qū)角活動中的小組化自主閱讀模式

每班利用一定的空間開設(shè)一個閱讀區(qū)，這個閱讀區(qū)在每次區(qū)角活動時都會吸引部分幼兒。由于是幼兒自主選擇的活動內(nèi)容，且閱讀區(qū)內(nèi)投放的閱讀材料相對固定，因此這部分幼兒較容易形成共同的閱讀興趣。在這樣的小組閱讀中，幼兒會相互交流、相互影響，閱讀興趣相當(dāng)濃厚。

3. 主題活動中的集中式自主閱讀模式

教師對主題活動情有獨(dú)鐘，常常會很自然地把閱讀活動與主題活動結(jié)合起來，于是就有了主題背景下的集中式自主閱讀模式。

三、大班——回歸生活階段

此階段的側(cè)重點(diǎn)是在幼兒的閱讀興趣和閱讀水平呈穩(wěn)步上升趨勢的基礎(chǔ)上，充分利用周邊資源，結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀水平。

1. 走進(jìn)社區(qū)

通過小班、中班階段的培養(yǎng)，大班幼兒的閱讀經(jīng)驗不斷積累，閱讀水平日益提高，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀已不能僅局限在園內(nèi)，于是讓幼兒跨出園門，把幼兒帶到離幼兒園最近的社區(qū)，以期充分利用社區(qū)資源。這些做法使教師對閱讀又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。當(dāng)幼兒通過看小區(qū)地圖找到同伴的家，找到郵箱，找到居委會時，閱讀和生活便緊密地結(jié)合在一起了。

2. 模擬小社會

幼兒有了親臨社區(qū)的經(jīng)歷，就會在幼兒園游戲活動中再現(xiàn)。于是，教師便以一個服務(wù)者的身份為幼兒創(chuàng)設(shè)了模擬小社會，接著又以一個指導(dǎo)者的身份為幼兒在模擬小社會中設(shè)置一個又一個需要幼兒去潛心閱讀和探索的問題，模擬小社會成了幼兒閱讀和游戲的又一塊天地。

3. 社會實(shí)踐

到了大班第二學(xué)期，社區(qū)和模擬小社會中的閱讀已不能滿足幼兒的閱讀需求，教師便大膽地帶著幼兒走向更廣闊的空間，超市、廣場、郵局、馬路上均留下了幼兒活潑、快樂的身影。幼兒在這些社會真實(shí)場景中進(jìn)行活動和閱讀，既運(yùn)用已有經(jīng)驗，也在克服困難中獲取新經(jīng)驗，多元閱讀的意義得到了更充分的體現(xiàn)。

在幼兒園嘗試多元閱讀的過程中，我們越來越感到家長參與的重要性和必要性。正如《指南》所提出的：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這就從實(shí)踐層面和理論層面上清楚地指明：在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢。

試想，幼兒依偎在家長的身邊，共同欣賞著同一本書，翻閱著，指點(diǎn)著，辨認(rèn)著，訴說著，享受著其中的快樂，這是一幅多么美麗而又溫馨的畫面啊！因此，親子閱讀的過程其實(shí)是幼兒與父母共同體味親子間濃濃的愛意，共浴家庭濃濃親情的過程。相信只要我們和家長攜起手來，緊密合作，適當(dāng)指導(dǎo)，形成家園合力，早期多元閱讀定會有一個雙贏的結(jié)果。