基于地理要素整合的區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略研究

何玉芳

【摘 要】 隨著近幾年來(lái)高考試題的變化，從范圍來(lái)看在高考試題當(dāng)中常常會(huì)考查學(xué)生關(guān)于區(qū)域地理的內(nèi)容，要求學(xué)生綜合分析所給出的某個(gè)區(qū)域位置內(nèi)的自然環(huán)境狀況，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等，并且也會(huì)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容作為考查的背景材料，將主要考查的內(nèi)容整合在一起。這是對(duì)高中學(xué)生的綜合能力的考查，讓學(xué)生能夠合理的分析問(wèn)題，有效地解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前的高考重在學(xué)生的能力考查，尤其是對(duì)區(qū)域地理部分知識(shí)的綜合能力，這部分的知識(shí)也成為當(dāng)前學(xué)生所頭疼的問(wèn)題。因此在高考制度改革之后，引導(dǎo)學(xué)生如何更加高效地進(jìn)行地理學(xué)科復(fù)習(xí)，成為當(dāng)前的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者通過(guò)此次探究，以期待給高考地理復(fù)習(xí)提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】 地理要素? 區(qū)域地理? 復(fù)習(xí)策略

在高中地理學(xué)科中，任何高考的命題都是以區(qū)域地理為基礎(chǔ)和載體。進(jìn)行任何地理知識(shí)的考查，都需要將區(qū)域地理知識(shí)融入到實(shí)際的區(qū)域當(dāng)中進(jìn)行合理分析。在高中階段并沒(méi)有劃出統(tǒng)一的內(nèi)容，對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行詳細(xì)講解。由于高中教學(xué)材料版本較多，復(fù)習(xí)資料也層出不窮，因此給教師和學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)帶來(lái)了非常大的難題。現(xiàn)在高考正在進(jìn)行改革，命題方式變得更為開(kāi)放性和多樣化，因此任何區(qū)域都可以作為出題的背景，學(xué)生很難適應(yīng)這種變化。因而教師在教授學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本中的地理知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)合理地應(yīng)用于實(shí)際中，這樣就能夠做到教學(xué)的創(chuàng)新，并訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和推理能力。

一、高中地理學(xué)科區(qū)域地理的意義

通常情況下，我們將區(qū)域地理理解為，我們生活空間的單位。這個(gè)概念是建立在廣義上的地域間差異基礎(chǔ)上的，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方式所劃分出來(lái)的。由于目的性不同，劃分也有所區(qū)別，因此所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和劃分方式也有所區(qū)別。但是大多數(shù)類型劃分相差不多，例如，一般情況下，全球可以將特定的七大洲劃分為13個(gè)亞區(qū)域，按照海陸分布可以將全球氛圍內(nèi)陸國(guó)、島國(guó)、臨海國(guó)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況可以劃分發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家等。一般區(qū)域地理，包含了世界地理與中國(guó)地理。通常情況下，我們會(huì)根據(jù)地理位置自然因素，人文因素的將世界劃分為十三亞區(qū)域，在我國(guó)地理當(dāng)中，根據(jù)地理特征、自然因素、人文條件可以劃分為三個(gè)自然區(qū)域類型，根據(jù)緯度以及山脈河流又可以將我國(guó)劃分為南北區(qū)域等。

二、當(dāng)前高中地理區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前的高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔踔须A段所接觸的地理學(xué)科教學(xué)普遍較為簡(jiǎn)單，或者學(xué)習(xí)過(guò)程走馬觀花，只是簡(jiǎn)單地了解。有時(shí)候許多地理教師并不專業(yè)，因此學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。尤其在區(qū)域地理這部分知識(shí)，許多同學(xué)并不熟悉地圖，在問(wèn)題分析時(shí)，一般定位都不夠準(zhǔn)確，問(wèn)題分析能力和解決能力更是無(wú)法企及。因此在做題過(guò)程當(dāng)中失分較多，筆者在平常的地理學(xué)科教學(xué)和引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)了解較少，學(xué)習(xí)困難較大。尤其對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)，大部分學(xué)生望而卻步，學(xué)習(xí)難度只高不低，這也成為制約學(xué)校學(xué)生整體成績(jī)的重要問(wèn)題。

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，大部分的學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)生學(xué)習(xí)總是跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)期的落后后，選擇自我放棄，也有部分學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明顯，因此導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。從學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面分析，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在自然地理以及地球運(yùn)動(dòng)等知識(shí)方面，大部分同學(xué)表示難以學(xué)懂，加上試題難度較大，因此部分學(xué)生舍棄這部分知識(shí)。部分同學(xué)雖然感覺(jué)區(qū)域地理知識(shí)難度不大，但是在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所存在的問(wèn)題較大，欠缺的知識(shí)點(diǎn)也較多。

三、高中地理學(xué)科區(qū)域地理復(fù)習(xí)相關(guān)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)

大部分的學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)依然停留在初中階段，因此教師首先應(yīng)該深入分析高考考綱要素。從實(shí)際狀況出發(fā)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理空間定位，讓學(xué)生知道某個(gè)區(qū)域在地圖上的大致位置。讓學(xué)生了解一些特定區(qū)域當(dāng)中的一些特有地理事物和現(xiàn)象以及分布特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生明白在一些特定區(qū)域當(dāng)中的自然特征、人文景觀形成原因。再次，讓學(xué)生了解這些特性地理區(qū)域的發(fā)展歷程和變化規(guī)律。最終，讓學(xué)生明白地理學(xué)科問(wèn)題探究的根源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決實(shí)際當(dāng)中的問(wèn)題。

比如，在課堂中學(xué)生會(huì)學(xué)到一些典型的國(guó)家的特征，學(xué)生也有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但是在之后的做題時(shí)會(huì)將一些與之相連的國(guó)家列出來(lái)，這就讓學(xué)生感覺(jué)到比較陌生。這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)所基礎(chǔ)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生整合區(qū)域相關(guān)的知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性分析，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)例模板，去分析新案例當(dāng)中的問(wèn)題。通過(guò)地理特征、區(qū)位因素、發(fā)展?fàn)顩r等對(duì)新區(qū)域進(jìn)行分析，從而擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

在地理學(xué)科區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生就能夠不斷進(jìn)取，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生一旦形成了自主學(xué)習(xí)能力，自己就能夠?qū)?wèn)題做出判斷，進(jìn)而做出正確的選擇，學(xué)生的思維能力就得到了培養(yǎng)和增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：總之，當(dāng)前的高中地理學(xué)科區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，所涉及的教學(xué)輔助資料較為多樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在著較大的困難和問(wèn)題。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠思維活躍，靈活地運(yùn)用已有知識(shí)去分析新問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。

參考文獻(xiàn)

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