優化教學策略 構建高效數學課堂

賈東承

(江蘇省揚州市邗江區蔣王中學 225129)

數學新課程標準對教師的教育教學有著很高的要求，不再只強調教給學生死板知識，關注學生學習成績，而是變得更加關注學生各方面素養的發展，注重學生的全面發展.在數學課堂中，教師可以適時的優化教學策略，從學生實際出發，不斷地激起學生學習積極主動性，促使學生主動探究，更好的構建高效數學課堂.

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

教學情境是教師根據具體教學內容，以及學生的實際情況，創設的有效學習氛圍，它很好地吸引了學生的注意力，激活了學生的內在學習需要.在數學課堂學習中，教師要適時地利用學生這一點，巧妙地創設一些合理的問題情境，為學生營造一個充滿濃厚學習氣息的環境，更好地調動起學生的學習積極性.

在數學課堂學習中，問題情境的有效創設，很好地激活了學生的自主探究意識，讓學生在整個學習的過程中變得更加主動積極，同時為學生指引了思考探究的方向，促進了學生有效參與.

二、開展類比教學，促進學生深入思考

類比學習方式是學生學習數學過程中常用的一種學習方式，它能夠將陌生的數學知識變得熟悉簡單，能夠有效地激活學生的數學思維.事實上知識與知識之間是存在著一定聯系的，教師在真正教學中可以有效地利用知識之間的這一點，引導學生類比學習，讓學生借助數學知識的連貫性，更好地思考新知，進而促使學生有效思考.

例如：在教學高中數學“等比數列”時，教師先引導學生回憶有關等差數列的知識，然后讓學生自己猜想分析有關等比數列的知識內容.于是，學生在教師的引導下，主動地依據自己已學的等差數列的知識來類比著分析本節知識.這時，有學生想到等差數列中有首項、公差這些概念，類比這些學生找到等比數列中的首項、公比，并類比等差數列概念，很好地理解了等比數列這一概念.之后學生又想到之前的知識中有“等差中項”，于是學生開始思考是否有“等比中項”，并按照求等差中項的方法，探索出等比中項的規律.之后，學生又想到等差數列有通項公式，其通項公式也是通過找規律找到的，于是學生意識到等比數列也是有通項公式的，并試著類比等差數列通項公式的求法，先用字母按順序表示出等比數列，然后給定公比q，并從中尋找規律，探究出最后的結果.學生們就這樣新舊知識之間類比學習思考，對新知識有了一個很好的探究，很深刻的記憶.

數學是思維的學科，在數學教學中，教師需要不斷優化方法，活化學生的思維.在這一數學案例中，教師引導學生類比學習，將舊知識與新知識聯系在一起，很好地激活了學生的探究思維，讓學生在學習探究的過程中變得更加主動積極，促進了學生有效思考.

三、利用媒體教學，提升學生學習效率

新時代的今天，高中數學課堂也變得很現代化，其基礎設施也在不斷的完善.高中數學教學中，多媒體技術的有效應用，很好地活躍了數學課堂，形象了數學知識.在數學教學中，教師可以巧妙地運用多媒體技術，將枯燥抽象的數學知識變得簡單形象化，更有效地推進學生深入思考，進而提升學生的學習效率，構建高效率數學課堂.

例如：在教學高中數學“指數函數”時，教師在引導學生學習指數函數圖象的性質內容時，發現如果單純的講解，或引導學生觀看靜態圖象很難讓學生理解掌握，教學效果極差.因此，教師引用多媒體技術輔助學生進一步學習探究.在和學生研究指數函數中底數對圖象的影響時，教師利用多媒體技術在大屏幕上繪制了一個函數為y=2x的圖象，學生通過觀察發現這一圖象過y軸(0，1)這一點，并且在定義域內是一個遞增函數.隨后，教師又利用一些技術手段，將這一函數的底數逐步變大，并在大屏幕上展現出相對應的圖象，讓學生觀察底數越大圖象有著怎樣的變化.之后，教師又將底數變為小于1的函數，并在大屏幕上展示出相對應的圖象，學生也從這些形象直觀的動態圖中分析出很多知識，并從這一過程中對知識有了很深刻的記憶.

多媒體能夠喚醒學生的數學思維，將隱形知識鮮活直觀地呈現給學生.在這一數學案例中，教師將多媒體技術與枯燥的數學知識巧妙地聯系在一起，很好地活躍了學生的數學思維，將抽象的數學知識變得形象直觀，有效地調動起學生的學習興趣，促進了學生積極參與.

總之，高中數學的學習枯燥單調，并且數學這一學科也有著很強的抽象性，學生不易理解掌握.教師要優化教學策略，注重從學生的實際、興趣出發，從學生這一主體出發，設計教學策略，更好地激起學生學習的主動性，構建高效數學課堂.