任務驅動式教學法在高職紡織品綜合設計實訓教學中的應用

金關秀，胡海霞，盛冠忠

(浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000)

當前我國正在從世界紡織大國向紡織強國邁進，紡織產業的轉型升級處于關鍵時期[1]。國內紡織面料設計師應在時尚流行的引領下進一步加大創意設計的力度，同時不斷提升原創設計能力[2]。與紡織先進國家(地區)相比較，國內高校的紡織品設計教學尚屬起步階段。高職院校是培養高技能人才的主體，顛覆傳統教學理念，運用先進教學方法，為國家、為行業培養輸送具備原創設計能力的高技能人才，責無旁貸。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其核心在于“任務”的目標性并創建適合的教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習[3]。任務驅動式實訓教學的關鍵是對學習情境進行逼真的模擬，使學生原有認知結構中的相關知識和經驗表象得以喚起[4]，然后通過任務的布置，促使學生自主合作學習，改善教學效果。在紡織品綜合設計實訓課程中開展任務驅動式教學，培養學生創新精神和原創設計能力，是具有現實意義的。

1 課程教學現狀與改革措施

本課程的教學對象為我校2015級紡織品設計專業共43名學生，其中男生16名，女生27名。探索通過時尚流行趨勢這一情景的創設，以情緒版制作為任務導入，創建紡織品綜合設計實訓的任務驅動式教學模式，并進行實踐任務分解。

1.1 課程特點及教學現狀

紡織品綜合設計實訓是紡織品設計專業的一門專業核心課程，是在學習紡織材料學、織物組織與結構設計、紡紗技術、機織技術、紡織面料設計理論等課程的基礎上開設的一門實踐課程。其功能是使學生掌握紡織品設計的專業知識和技能，為畢業后從事紡織面料設計師崗位工作打下良好基礎。該課程以實踐教學為主，理論教學為輔。

目前的教學現狀表現為：教學方式單一、陳舊，缺乏有效的創新思維和紡織品創意設計訓練；偏重于紡織品的技術設計教學，即教學的重點局限于織物結構與紡織原料的運用與設計方面，藝術設計(本課程中主要是指紡織品色彩和圖案)教學占比很少；與紡織品設計理論課程教學之間的界限比較模糊，定位不夠精確。

1.2 課程教學改革方案與實施過程

運用任務驅動式教學方法，為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境——“時尚流行趨勢”，圍繞任務——“情緒版制作”展開紡織品綜合設計的訓練，以任務的完成結果來檢驗和總結學習的過程，由此改變學生的學習狀態和習慣，促使學生主動學習、團隊協作，掌握紡織面料原創設計技能。

具體課程設計與實施過程如下：

(1)將全班學生分為8個學習小組，4～6人/組。合理分組是保障課程改革成效的重要環節之一。由于學生的認知水平、接受能力等存在較大的差異，在分組時須綜合考慮不同學生的特點，使每個學習小組之間相對平衡、組內成員之間能夠取長補短，從而在有效完成實訓任務的同時提高每個學生的創新實踐能力。

(2)創設情境。講解時尚流行趨勢的概念及其捕捉方法，指導學生以團隊方式完成市場調研、數據整理及其分析預測。每組須得出不少于4個流行季(教師指定)的流行趨勢主題，制作PPT并在課堂上進行匯報，然后由老師作點評。

(3)任務驅動。指導學生進行“情緒版”制作，要求學生自行選定一個流行趨勢主題(本組調研結果中)后，從各種渠道(可以從網絡，時尚雜志，所看過的某部電影、電視劇等文藝作品中尋找靈感)收集與本主題相關的圖案，進行排列組合，達到可引起某些情緒反應的效果，以此作為設計方向與形式的參考。

(4)講解紡織品設計方法，指導學生從情緒版中提煉出時尚流行的色彩、圖案、風格等元素，將之融入紡織品的設計過程中，即據此確定紡織面料的季節流行元素——纖維材料、色彩、花型、織物結構、特殊后整理工藝。然后運用素織物CAD進行面料設計，并進行織物工藝參數計算和產品生產可行性分析等后續設計實施作業，從而完成整個創意設計過程。

1.3 課程考核方法

設計相對科學合理的課程考核評價方案是構建任務驅動式教學模式課題研究中一項重要的內容。在任務驅動式實訓教學中，學生擁有相對較大的自由度[5]。為確保教學效果，進一步提升學生的學習興趣和主動性，有必要讓學生在考核中擁有較大的評價權，實施“全過程的評價”、“全員評價”。

課程總評成績分為實踐成績(60%)，設計實操考試成績(40%)。其中實踐成績由老師評價(40%)、組間互評(40%)、組內成員互評(20%)三個部分組成。將小組成績與個人成績以合理的權重系數相結合。課程評價內容包括情緒版制作的質量，小組匯報的點評結果，主題織物設計的原創水平評估，設計作品效果，并結合平時考勤情況與課堂紀律、互動情況等因素進行綜合評價。

由上述可見，在整個實訓教學過程中，教師所擔任的角色不再是傳統意義上知識的單向傳授和灌輸者，而是教學的設計者、組織者。任務驅動式教學模式的實質是以任務為主線，教師為主導，學生為主體。應該指出的是，強調學生的主體地位并不否定教師在教學中的作用，教師在情境創設、任務布置、實訓成果展示和效果評價中均起著主導作用。

2 教學改革效果的分析

根據學校麥可思(MYCOS)教學質量管理平臺反饋的信息，對紡織品綜合設計實訓課程的任務驅動式教學模式在學生中的認可度進行分析。

調查問卷的8個題目(均為正向題)分別為：(1)該授課教師授課內容充實、條理清楚、重難點突出，或實踐課課題設計合理；(2)該授課教師會充分討論學科(專業)的最新發展與成果，引入與課程相關的前沿知識和技術；(3)該授課教師教學組織有序，各環節時間分配合理，銜接過渡得當或實訓教學安全規范，組織有序；(4)該教師 “解釋說明清晰易懂”或“操作指導方法得當”；(5)該課的“課堂氛圍有利于學生參與，師生互動密切”；(6)該教師的授課有助于您理解并掌握本課程的主要內容并促使您學到了自己認為有價值的東西；(7)通過該任課教師的授課，您對該專業的興趣不斷增加；(8) 在您將來的職業中，該課程有助于把目前的學習與工作相聯系。答案設置非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五個檔級。從本班學生的反饋信息來看，對本課程的任務驅動式教學改革持認可態度。在對上述8道題目的回答中，選同意和非常同意這兩項的比例之和最低為90.70%(8題)，最高達100%(1題、3題、5題)，其中選非常同意的比例最低為86.05%(7題)，最高達95.35%(3題)。

教學改革已初顯成效。從學校的畢業生就業走訪調查中，了解到本班學生對本課程的學習效果很認可，認為所學課程知識能夠有效地應用于實際工作中。目前本班學生中有的已初步成長為企業的設計骨干，如文芳同學(該生在校時曾經獲得全國高職高專紡織面料創新設計大賽二等獎)在短短1年左右的時間內為所在的杭州龍帛紡織品有限公司設計了多款面料新產品，得到客戶的好評并獲得批量生產的訂單。

3 結語

紡織產業的轉型升級亟需大量創新型的本土紡織面料設計師，一線企業對具備扎實的紡織面料創新設計基礎的高職畢業生的期待也越來越強烈。運用任務驅動法對傳統的紡織品設計實訓課程進行改革，使學生的創新思維得到有效激發，彌補了我國學生在幼兒、童年、少年時期在創造性思維培養方面的缺失。借助情緒板教學能夠增強學生的藝術設計思維，踐行“授人以漁”，使學生領悟到今后應不斷加強這方面素養的提高。同時，任務驅動式教學增強了學生紡織品設計的實踐運用能力、適崗能力，教學活動主要就流行趨勢研究追蹤和應用進行展開，模擬企業設計師的實際工作進行情景教學，使學生們得到系統的紡織面料原創設計訓練，為今后從事紡織面料設計工作打下扎實的基礎。