淺談高職英語聽說課的教學策略

唐麗

【摘要】本文從設置課堂教學目標、優化語言環境、教學形式靈活多樣等方面提出了高職非英語專業聽說課的具體教學策略，特別強調加強英語聽說課教學必須堅持多聽、多說、多讀、多寫。

【關鍵詞】高職 英語聽說課 教學策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0117-02

高職英語教學歷來沿襲的是以“語法為綱”、“滿堂灌輸”的舊的教學方法，對高職學生、尤其是非外語專業學生來說，因普遍存在著外語基礎較差，對學習外語的興趣普遍偏低，重視程度不夠等，英語聽說課教學難度大，效果差。英語是一種主要的交際工具，如果只知道死背課文而聽不懂別人說的是什么，自己又不會用口語表達出來，那就失去了語言作為交際工具的實際意義。因此，英語聽說課教學必須采用更有效的教學策略來適應21世紀經濟社會發展對高職人才的要求。

一、設置課堂教學目標

為調動學生對英語聽說課學習的積極性，提高學習興趣和熱情，教師在組織教學活動過程中，要科學、合理、切合學生實際來設置課堂學習目標，使學生對每堂課的學習更具有目的性，讓學生在完成目標的過程中，更加積極地去思考，這是英語聽說課一種可行的教學方法。比如說這堂課是口語會話練習——一是互相詢問對方的基本情況，教師應先介紹關于這方面的基本常識，如問話的主要內容、方式，可放一段短片，介紹英語的問話方式；二是對問話句型進行換詞練習；三是設想幾種情景，對可能出現的句式進行對答；四是互換角色，使整個課堂活動在輕松愉快而又活躍的氣氛中，學生主動去達成目標。

二、優化語言環境

就高職學生而言，外語聽說水平、口語表達能力普遍便低，鄉音重。因此，在口語課堂上，首先要求學生集中精力仔細聽，同時要鼓勵學生克服害羞、怕說錯的思想，提高他們敢于開口說話的勇氣。自信是開口的關鍵，因害怕說錯而不敢開口是英語學習的致命障礙。二是重視學生“自我表現”，在課堂上要把大部分時間交給學生自由支配，可以開展小組討論、對話、模擬表演等，教師巡回指導，評價總結。三是教師要根據學生口語能力不同層面采取因材施教的方法，先用一些簡單的語句啟發口語成績較好的學生先開口說，造成一種合適的語言環境，帶動和激發口語表達能力差的學生開口，以解決開口難的僵局。同時要糾正學生用母語思考問題的不良習慣，這就要求教師必須強調拋開母語的干擾，強調學生在開口說話前動腦思索一番，盡量選用簡單的英語詞匯來表達，也可借用肢體語言，不用或少用漢語。

三、教學形式靈活多樣

采取形式多樣的外語聽說課教學，授課地點除教室外可以考慮其他場所，比如在實驗室，可以用英語介紹各種儀器設備的名稱、產地、功能；可以在帶領學生游覽校園的過程中用英語來介紹學校的地理位置、教學樓、實驗實訓中心、學生公寓樓、食堂等，然后分小組由學生自己用英語說，哪怕每人說一點、兩點都可以，再要求學生用英語寫一段短文，以鞏固口語教學效果。二是可以嘗試在課間或課余時間安排放映一些英語電視電影片，學唱英語歌曲，排練英語小品，舉辦英語晚會或與外國友人對話等形式開展英語聽說能力訓練。

四、堅持“四多”，持之以恒

堅持實踐是英語聽說課教學的關鍵，要多聽、多說、多讀、多寫，并持之以恒。“多聽”主要選用教材中的對話和課文，由易到難，逐字逐句地聽并從中模仿語音語調，培養分辨能力。“多說”即鼓勵學生大膽開口說，分口語小組多練習自由對話，或指定場景，或排演外劇。“多讀”一是課堂內的泛讀，由淺到深選材，限時限量；二是課外閱讀，教師推薦合適的文章，學生個人或小組閱讀。“多寫”可由造句漸次過渡到寫短文、書信及應用文等，教師作必要的指導，既可練習寫作，提高想象力和創造力，又可給聽說課以良性刺激，提高學生學習外語的興趣。

鑒于現階段高職學生的文化素質現狀及英語聽說課教學無統一模式可借鑒的實際情況，為最大限度地提高高職非外語專業英語聽說課教學質量，充分發揮語言作為交際工具的實際作用，使英語聽說課教學更貼近經濟社會發展對高職人才的要求，在教學過程中，必須緊緊圍繞學生素質和接受能力，開展研究和探索靈活有效的、形式多樣的教學方法，是我們面臨的永恒課題。

參考文獻：

[1]李優菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997

[2]楊惠中.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教學出版社，1998