淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

歐陽婉嫦

【摘要】本文通過案例闡釋了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用，通過具體的教學案例探討了思維導圖在詞匯教學、語篇閱讀和話題作文等教學環節中的運用。

【關鍵詞】思維導圖 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0099-01

思維導圖，英文叫MindMap，也有稱ThinkingMap。思維導圖作為一種可視化思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發大腦的聯想與創造力。在教學上它通常被用于一種用來建構知識、發散思維、提高學習能力的可視化工具，主要引導學生梳理思考路徑、厘清要素關系、強化推理過程等方面。

一、運用思維導圖形成詞匯學習策略

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等（圖1）。以此類推，我們在進行介詞（圖2）、形容詞（圖3）學習時也是可以用思維導圖的方式呈現讓孩子可以更好的理解和記住更多單詞。

曾經的詞匯復習，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

二、運用思維導圖，促進閱讀理解能力

在閱讀教學中可以用思維導圖記錄閱讀文本中與核心詞或主題內容相關的文本內容，展現主題與分述內容的關系，它的作用主要體現在整體感知閱讀材料，從而整體理解閱讀材料。

1.以思維導圖為閱讀線索，幫助整體感知。在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的短文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并完成思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。例如以短文《on the beach》為例，閱讀篇幅短小，詞匯量集中。教師在引導學生了解Ben在沙灘上的活動時提供氣泡式的思維導圖（圖4），學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出關鍵詞語并完成思維導圖（圖5）。

另外，教師還可以通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述短文，這比機械記憶的方法有趣得多，學習效率也提高了。

2.以思維導圖為問題導向，促進閱讀理解。如果閱讀的文章篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。例如教科版六年級上冊Module5 Travel abroad的主題閱讀，有關國家國籍的詞匯難度大而且量多，因此教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文并回答問題。

三、運用思維導圖，構思話題寫作

用英語寫作對于小學生來說，難度是非常大的，他們往往會想到什么寫什么，條理不清、結構混亂是寫作最大的問題。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。例如教科版四年級上冊Module2 House，教師可以通過與學生進行問答在黑板上根據學生的表述不斷完善思維導圖，這是一個學生思維動態生成的過程，既可以讓學生成群地復習有關房子的房間、描述房間的形容詞以及能進行的活動，還能讓學生通過完成這個思維導圖厘清了寫作的思路進而完成寫作。

四、結束語

總之，思維導圖作為一種思維工具，有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，它能有效地將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統地，有條理地思考學習材料，并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。因此，教師要善用思維導圖這種思維學習工具，為學生的終身發展提供更大的空間和無限的可能。

參考文獻：

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