優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

鄭明章

【摘要】當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)效率低，以至于影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量擺在廣大農(nóng)村教師面前。下面筆者就當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中存在的問題及對(duì)策談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 策略 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0119-02

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)過程普遍存在以下幾個(gè)問題：

一、教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性：很多教師沒有根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)照搬教案集當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)，無的放矢。貪多求全，忽視階段性的要求，沖淡主目標(biāo)的實(shí)施。不完整，多數(shù)教師不能有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思品教育或形成技能、技巧的要求。

二、教師輸出的信息質(zhì)量低，有效份少。信息的深度、廣度、靈活度掌握不當(dāng)，使學(xué)生不能全面掌握知識(shí)、思維靈活性也得不到培養(yǎng)。另外，教師不注意收集反饋信息，因此不能及時(shí)得到準(zhǔn)確的反饋信息，造成調(diào)控的偏差，影響大面積質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)中不能抓住重點(diǎn)。教師事無巨細(xì)，平均使用力量，未能正確處理好主導(dǎo)與主體的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在：課堂氣氛不活躍，教師一問學(xué)生一答，整節(jié)課沒有起伏，影響和分散學(xué)生的注意力；未能安排好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，往往前松后緊或前緊后松，趕教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生囫圇吞棗“消化不良”；對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡沒有很好設(shè)計(jì)，課堂上無效時(shí)間占比高。

四、思維密度不高。表現(xiàn)在課堂上未能科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中所要達(dá)到教學(xué)目的各種問題。雖有問題問學(xué)生，但多數(shù)問題欠啟發(fā)性、思考性、靈活性。此外，學(xué)生回答形式采用齊答的多，學(xué)生單獨(dú)回答的少，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，影響信息反饋的準(zhǔn)確性和全面性。

針對(duì)以上的問題，我認(rèn)為優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以從以下入手：

一、創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的開頭。一個(gè)好的開頭意味著成功的一半。皮亞杰指出：“老師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找到能引起兒童興趣，讓兒童自己去解決問題。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的，學(xué)生感興趣的教學(xué)問題，引起他們的好奇與思考，以激發(fā)其求知欲，學(xué)生才能立即進(jìn)入到在老師創(chuàng)設(shè)下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而探索規(guī)律、分析因果，掌握知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的問題。老師依據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)好課堂問題。設(shè)計(jì)問題要具有啟發(fā)性，思考性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 。問題設(shè)計(jì)還要難易適中，在遵循學(xué)生經(jīng)過思考能作出回答的原則上，要面積全體、所有的學(xué)生，以大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，還要正確把握提問時(shí)機(jī)，問在知識(shí)生、難點(diǎn)上和關(guān)鍵處，問在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處。知識(shí)易混易錯(cuò)外。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，向?qū)W生展示知識(shí)間的相互聯(lián)系，使問題步步深入，啟迪學(xué)生的思維。

三、正確掌握教學(xué)節(jié)奏。課堂氣氛活躍與否在很大程度取決于課堂教學(xué)節(jié)奏。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維是有節(jié)奏地出現(xiàn)高潮。因此，教師要科學(xué)安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)承上啟下的過渡，調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化，課堂教學(xué)才會(huì)富有生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性才能提高，思維才會(huì)活躍，這樣師生密切配合，以達(dá)到教與學(xué)的雙向平衡。教學(xué)節(jié)奏的掌握，可以從以下幾個(gè)方面考慮：（1）安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，管好、用好課堂上的每一分鐘。在處理信息傳遞、反饋等方面要及時(shí)、準(zhǔn)確，老師的語言要簡練，方法有簡捷。一般來說，復(fù)習(xí)回顧，激發(fā)導(dǎo)入所用的時(shí)間要少，以便讓學(xué)生較快地接觸到新的知識(shí)。在引導(dǎo)探究、鞏固應(yīng)用所用時(shí)間要相對(duì)多一些。而在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)安排更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、練習(xí)。以體現(xiàn)課堂教學(xué)的疏與密。（2）老師的情緒，語言的速度、力度，提出問題的深度、廣度將直接影響到學(xué)生注意力與思維能力。教師在課堂中情緒高昂，教學(xué)節(jié)奏明快 ，必將喚起學(xué)生積極思維與探索；如果教師的情緒低落，語言無力，教學(xué)節(jié)奏緩慢，必將分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生的思維能力，從面影響教學(xué)效果。（3）進(jìn)行多層次的反饋。進(jìn)行多層次，全方位的反饋是提高課堂教學(xué)效率的保證。只有及時(shí)、有層次、全面地對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，才能在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課堂上主要是從提問和練習(xí)中收集到的反饋信息來檢測教學(xué)效果的。因此，設(shè)計(jì)習(xí)題是優(yōu)化信息反饋的重要途徑。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下問題。（1）有層次、有坡度。在教學(xué)結(jié)束后先提供模仿性題目，讓學(xué)生練習(xí)，然后再逐步提高要求，設(shè)計(jì)多層次的變式練習(xí)，提供給學(xué)生，以便全面檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。（2）防定勢(shì)、防干擾。可采用對(duì)比度、變換條件或變換問題等形式讓學(xué)生加以分析、解答。（3）內(nèi)容新、形式多。習(xí)題內(nèi)容要貼近生活，避免單調(diào)、狐立和重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和愉快情緒，能加快反饋信息傳遞，從而增加課堂練習(xí)容量。

總之，優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量需要廣大農(nóng)村教師的共同努力。只要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，制訂出適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，就一定能把課堂教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》